魏红

摘 要“教育生活化”主要指，大多数文化知识的源头，均来源于对生活的总结与感悟，因此教师在制定教育计划的过程中，也应从生活的角度出发，让学生从生活中发现知识。

关键词陶行知;幼儿美术;教育生活化

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0042-01

陶行知先生的教育观念，与现行人才培养计划相符合。将其应用与美术启蒙教育阶段，能够很好地提高幼儿的学习水平，且为后期的教育也打下坚实的基础。本文从陶行知生活化教育理念的研究入手，对其在幼儿美术教育中的应用，提出具体策略。

一、结合陶行知先生的教育理念，从生活中提取美术素材

在陶行知先生的教育理念中，从生活的角度出发，对学生开展有针对性的教学，是极为有效的教学方式之一。教师在美术教学中，可以先传授给幼儿必要的绘画知识以及绘画技技巧，保证幼儿能够基本的绘画能力，这是美术教育的基础。其次教师可以以“春天”为绘画主题对幼儿提出“你知道春天有哪些特征吗”“你从哪些方面可以看出春天到了”等问题，并鼓励幼儿进行问题的回答。但是在幼儿进行问题回答时，教师应当对幼儿进行必要地引导，使得幼儿能够全身心投入到题目的解答中。而当幼儿在教师的引导下完成问题的回答后，教师便可以鼓励幼儿在生活中进行春的踪迹寻找，并将其绘制在纸上。同时在第二天上课时，教师应当鼓励幼儿将自己课下所看到春的踪迹进行汇报，这时有的幼儿会说“草儿发芽了”“树儿发芽了”，也有的学生会说“河水解冻了”“人们的衣服有厚棉袄变得单薄了”，这时教师就可以对幼儿进行奖励，让幼儿树立学习自信。最后，教师便可以让幼儿将自己所绘制的“春天气息”进行展示和讲解，并及时对幼儿的画作进行评价和打分。通过这种将生活引入到美术教学中的方式，既可以让幼儿感受生活的魅力，提升幼儿美术绘画能力，又可以让幼儿体会到美术课堂的乐趣，提高幼儿学习积极性。

二、从幼儿的兴趣出发，提高幼儿学习美术的主动性

陶行知先生认为只有学生主动进行学习，学习效率才能达到最大。部分美术教师在日常教学过程中，太过重视自我讲解，认为教师的职责便应该是讲解问题，且由于幼儿的动手能力普遍较差，部分教师便忽略了动手实践的环节，这样的教学流程由于缺乏趣味性和实践性，很难吸引幼儿的学习兴趣，在授课过程中，幼儿的积极性普遍较低。当然课堂气氛太过沉闷压抑，也可能会使得幼儿产生厌倦学习的心理。由此，在美术教育过程中，也应插入趣味性较强的内容，提高幼儿的学习积极性。

例如，对于大多幼儿而言，观看动画片是重要的组成部分。因此幼儿对于动画素材，会有一定的兴趣。教师可在进行素材赏析及绘画实践之前，让每名幼儿写下其最喜欢的动漫角色，这时幼儿就会写出“粉红猪小妹”“喜羊羊与灰太狼”“灰姑娘”“大耳朵图图”“大头儿子和小头爸爸”等多部动画片，随后教师可就其进行整理，挑选具有代表性且较易绘画的角色，并通过互联网去搜索部分动画桥段及图片，在课堂上利用投影工具对其进行放映。如教师可以选取“粉红猪小妹”动画片中的猪小妹让幼儿进行绘画。首先教师可以利用多媒体设备播放“粉红猪小妹”动画视频，引导幼儿仔细观看猪小妹的动作以及身体形态，而后向幼儿介绍猪小妹的绘画技巧，并提醒其进行自主创作。对于幼儿道德品质的培养有较大作用，因此必须在启蒙阶段培养幼儿的学习兴趣，才能为长久学习打下良好的基础。

三、从生活教育入手，激发幼儿的创新思维，全面提升其综合素养

陶行知先生认为教育不能局限于理论知识的教学，培养学生的综合素养同样重要。美术是一门与生活相贴切的教学科目，生活本就充满创造性，因此美术教学也应要求学生拥有一定的创造能力。例如，在幼儿美术教育过程中，拼图与积木是很好的教育工具。教师可利用简易拼图，来考验幼儿的动手能力。如在课前教师可以为所有幼儿发放“火车拼图”或者“大象拼图”的完成品图案，并提醒幼儿要认真观察画面的主体内容，在上课后教师需将所有幼儿的拼图打乱，并提醒幼儿以最快的速度将凌乱的图片拼成一开始火车或者大象的形状，用时最短完成者，可获得一定的奖励。而在幼儿进行拼图的过程中，教师要对幼儿进行引导，避免幼儿因无法完成拼图丧失信心。此类方式可以激发幼儿的创造力与空间思维能力，为后期的美术教学做准备。此外，在教学过程中，也可结合特定的素材赏析内容，让幼儿感受友谊、亲情、生命等的可贵之处。幼儿的学习能力较强，是开展美术启蒙教育的黄金阶段，教师应充分利用现有资源，培养幼儿的综合素质。

四、总结

综上所述，在实践过程中，教师可结合从幼儿的兴趣出发，提高幼儿学习美术的主动性、从生活教育入手，激发幼儿的创新思维，全面提升其综合素养、结合陶行知先生的教育理念，从生活中提取美术素材等多项措施，为幼儿教育做出贡献。

参考文献：

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[2]王瑞卿.让语文教学与现实生活比翼齐飞——小学語文教学生活化的实践与探索[J].中华活页文选（教师版），2019（7）.