梁翠霞

【摘要】笔者在本文结合多年的教学经验对加强小学生课外阅读能力作了探析。笔者在对小学生课外阅读情况进行调查后，在了解小学生课外阅读情况的基础下，对如何加强小学生课外阅读能力作了探析。

【关键词】课外阅读;小学生;主体性;阅读能力

加强课外阅读能力不仅可以加深理解和吸收文化信息，还可以积累大量丰富的语言词汇，这对于提高语言表达能力、写作能力是有着很重要的推动。小学阶段是写作的初始阶段，在刚学习写作的时候，学生往往存在无话可说、不知从何处着手等问题，这主要是由于课外阅读量少，积累的词汇不够丰富。但是，在传统教学观念上，大部分教师认为只要做好教材教学就可以了，往往忽略了学生课外阅读能力的培养。因此，如何改变对课外阅读不够重视，加强课外阅读能力的培养，提升课外阅读的质量，这也成为了小学语文教学的重要课题。

一、小学生课外阅读的基本情况的调查（本次主要对四年级学生进行调查）

（一）调查问卷内容设置

1.你喜欢阅读吗？

A.非常喜欢   B.比较喜欢

C.一般          D.不喜欢

2.你喜欢读哪种类型的书？

A.科普类   B.历史类   C.童话类

D.动画卡通类   E.学习辅导类  F.绘本

G.报纸杂志类   H.其他

3.你每天用于课外阅读的时间为：

A.15-20分钟       B.30分钟或1小时

C.1小時以上       D.无

4.你喜欢读什么样式的课外书？（   ）

A.全是文字  B.文字为主，配一些图画

C.图画为主，只有很少文字

D.全是图画

5.你每周大约读多少本课外书？（      ）

A.0本           B.1本

C.2—3本    D.4本以上

6.和看电视、上网相比，你更喜欢阅读课外书吗？（      ）

A.是的B.不是，我更喜欢看电视或上网  C.那要看什么书

7.你平时在什么情况下读课外书？（    ）

A.主动阅读B.老师要求

C.家长监督

8.你觉得读课外书有哪些益处？（     ）

A.扩大知识面 B.提高学习成绩

C.消磨时间       D.好玩

9.你读课外书时，一般（      ）

A.认真读   B.挑选有趣的地方读

C.随便翻翻

10.你的阅读方式是什么？（可多选）（          ）

A.自由读   B.同桌互读

C.集体读   D.亲子阅读

11.阅读过程中你遇到不认识的文字会怎么做？

A.直接跳过去  B.查工具书  C.随便认读 D.请教老师或家长

12.阅读过程中，你遇到不理解的内容会怎么做？（可多选）（         ）

A.上网查阅   B.请教父母   C.请教老师   D.与同学探讨

13.每读完一本书，有摘录好词好句的习惯吗？（       ）

A.有   B.偶尔   C.从来没有

14.你有写读书笔记或心得体会吗？（     ）

A.坚持写 B.有时写 C.从来不写

15.平时你会和同学交流阅读的感受吗？（     ）

A.经常 B.偶尔C.没有

16.你常用的阅读方法有哪些？（可多选）（          ）

A.边读边思（找一找）

B.圈点勾画（圈一圈）

C.小组合作  D.演一演

17.你们班图书角的书多吗？（     ）

A.10-50本      B.50-100本

C.100至200本     D.200本以上

18.你们班图书角开放阅读的时间是什么时候？（可多选）（      ）

A.课间       B.阅读课

C.午学时间      D.晚托时间

19.下列哪个原因最能激发你阅读的兴趣和读本的选择意愿？

A.老师布置   B.家长要求

C.自己想读

20.对学校设立的课外阅读奖励模式，你最感兴趣的是什么？（   ）

A.阅读存折积分  B.红领巾超市换礼品

C.评选“阅读之星”

（二）调查结果分析

1.课外阅读兴趣

从表1数据可以看出：虽然大多数学生都认为课外阅读能扩大知识面，但是即使是这样，还有少数学生还是对课外阅读不感兴趣。

2. 课外阅读时间

从表2的数据可以看出，小学生平均每天课外语文阅读时间在1小时以下的占80.1%，尤其是15-20分钟的占了45.4%，說明小学生语文课外阅读时间不足。

3.课外阅读材料

调查结果显示（见表3），在小学生语文课外阅读资源中，童话占20.1%，漫画占了21%，而学习辅导类相对较少，仅占7%。

4.课外阅读方法

从表4可以看出，近50%的学生是习惯自己的独立阅读，边读边思;而数据看，小组合作读的仅占8.4%，这也说明了小学生能做到与同学一起阅读的也是相对较少的。综述表4的数据，我们可以了解到目前小学生的阅读存在指导不足，学生之间交流甚少，学生阅读过程中缺乏指导，学生就会出现没有目的地去阅读，阅读效果不明显。

二、培养小学生课外阅读能力的主要策略

（一）以学生为本，发挥学生阅读的主体性

从调查情况来看，学生在阅读课外书时不会去多加思考的，总是喜欢“人云亦云”，不敢也不会去提出自己独特的见解，这必然会影响课外阅读。因此，在阅读中要注重坚持以学生为本，引导学生发挥主体性作用，使学生在阅读的过程中对课外阅读养成独立思考的能力，能用自己的思维去领悟意思。阅读中对语言文字运用、表现手法、思想感情等的感知，能让学生有感而发，有疑而想，满足个体学习的需要，促进了个性品质的发展。例如在引导学生阅读一篇课外文章《七色花》，我注意从学生的主体性入手，首先让学生用自己喜欢的方法阅读两遍，然后带着问题去认真思考和品读，最后让学生在理解这个故事的内容后，大胆的展现自己，如演一演。学生演完后进行检查，检查阅读效果。 “同学们，你们用自己的喜欢的阅读方法读完了《七色花》这个故事。故事中的主人翁用七色花达成了自己的愿望吗？” “最后她为什么回到了原点？”在引导学生阅读这篇课外读物的时候，我始终做到坚持“以学生为主”，通过一系列的问题，将学生的主体性发挥，将学生阅读所体现出来的经历感受巧妙地联系在一起，很好地调动了学生的主动性，激发了学生的学习热情，进一步提高了学生的阅读水平。

（二）拓展思维空间，培养学生独立阅读的能力

局限性的思维模式，势必扼杀学生创新与发散思维的火花。因此，在阅读过程中务必要注意培养学生的发散思维，让学生有更广阔的思维空间，思维拓展了，就容易使思维发散，在阅读过程中就会有一种强烈的探究欲望，使个性思维得到充分发展，促进学生养成独立阅读能力。如我在引导学生阅读课外读物《小学生优秀作文300篇》时，该作文选对一些优秀作文进行了归类，有写景、有写人、有叙事等，其中“景物描写”中，要求学生认真阅读的基础上，让学生回忆自己曾经见过的美丽景色，其中一篇文章是以“美丽的春天”为题，我让学生回忆自己和家里人春游时所发现关于“春”的花、草、树木的特征，是不是和作文上描述的差不多，按照作文集上的描述逐步引导学生认识“春”的特点，在学生基本认识“春”的特点之后，让学生带着愉悦好奇的心情去探究其他的季节的特点，引导学生大胆地加以趣味想象，学生很容易就能将自己的思维拓展，用自己的话说出“春”与其他季节有什么不同，又什么相同之处，学生阅读也就会得心应手，从而更加深刻地了解和认识“春”的美丽，阅读质量就自然提高了。

三、巧设问题，激发学生的阅读兴趣

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”引导学生在阅读过程中发现问题，激发学生的阅读兴趣，引导学生发散思维，这是阅读的最高境界。作为学生阅读的引导者，教师要适时设置问题，让学生边读边思考，提出疑问。在阅读过程中学生提出越多的疑问，就越会积极思考，去寻找解决问题的方法，就会对阅读文本的内容理解更透彻。但是由于学生知识层面不一样，所以教师也不能要求学生提出的疑问都是精准的和有价值的。所以，在阅读指导过程中教师应该充分尊重学生知识差异性，引导每个学生结合自己理解实际情况，对阅读遇到的问题进行提炼，这样不仅可以让优秀学生得到发挥，同时也可以照顾阅读能力较差的学生，这样就有利于促进学生能力整体提升。如阅读童话故事《七颗钻石》中，在学生阅读前，我就设置了一些前置性作业，也就是一些问题，让学生带着问题去阅读。如“空水罐—木水罐—银水罐—金水罐—水罐跳出七颗钻石”这一水罐发生变化的过程是让学生边读边思，在文中找到的。“如果你是故事中的小女孩，你当时会有怎样的心情？”如此一来，通过让学生带着问题去阅读，自己发现问题，自己解决问题，就会让学生觉得阅读课文是一件很愉快的事情，从而深刻地理解了文中的内容。达到在乐中读，在读中学的境界。

综上所述，笔者认为培养小学生课外阅读能力的培养对促进学生积累丰富语言词汇，提高学生写作水平和表达能力有很大帮助的。因此，平时要重视小学生语文课外阅读能力的培养，要加强小学生课外阅读指导和引导，把阅读的主动权交给学生，引导学生课外阅读读本选择要多元化，阅读方式也要多元化，从而提高学生的语文素养，提高学生阅读的质量。

参考文献：

[1]杨公平.让小学语文阅读教学远离形式主义[J].语文教学之友，2018（5）.

[2]杨宏丽.新课改下语文阅读教学应处理好的几个关系[J].语文教学参考，2017（4）.