张长武

【摘要】十年树木，百年树人。中华民族历来有重視教育的传统，奋斗在一线的班主任在教育过程中起到了关键性作用，既要承担繁重教学任务，又要贯彻教育方针、政策。在初中生成长的过程中，班主任在他们学习生活中起到了指导和引领的作用，成为了学校、家长和学生之间沟通的桥梁和纽带。随着社会知识的爆炸，班主任专业素质在管理过程中起到了非常重要的作用，也是班级持续发展、学生持续提升的关键所在，因此，班主任专业化成为了教学改革的重点需求。

【关键词】班主任  专业能力  发展  实践研究

【课题】课题名称：《班主任专业发展实践路径研究》，编号：01070018-001;课题名称：《实践取向的班主任专业发展策略研究》，编号：MJYKT2014-082。

【中图分类号】G635.1   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0204-02

班主任专业化是新时代下学校管理工作的主要内容，需要多个部门协同努力才能实现。笔者认为，班主任工作要从以下几个方面进行，一是制定班主任发展专业相符合的理念、树立专业化的理念、二是为班主任专业化成长搭建平台、三是健全班主任专业化培训体制、四是构建科学、全面班主任评价体制。

一、班主任专业能力现状

在学校管理中，很多学生初入学校并不是难以管理的人，随着青春期的到来，很多人出现了叛逆心理，加之班主任用老一套方法来管理班级，出现了很多难以管理的学生，这给学校管理工作带来了难题。究其原因，主要问题还是出现在了班主任身上，由于多数班主任能力不足，存在经验主义倾向，在处理学生问题时粗暴、简单，不能灵活、有效开展学生思想教育，这就导致工作效果非常差。

二、提升初中班主任专业能力的策略

1.树立专业化理念

班主任专业化工作的开展要有先进教育思想作为指导，学校管理工作最主要是把教育思想的管理放在首位，其次才是行政管理。各级领导要从实际出发组织班主任进行专业化的理论学习，同时还要深入到班级了解到班主任在管理过程中遇到的成绩和障碍，把先进经验与其他班级共享，促进校内的共同进步，针对遇到的困难积极寻找应对措施以确保班主任专业化的顺利进行。学校管理中要常设一名副校长来主抓德育教学工作，专门针对班主任的工作理念进行指导和完善。

在班主任专业化工作实践中，初中班主任才是核心，要从内心接受专业化知识理论，认同这一理论是指导教学工作，要用积极的态度来进行学习了解和掌握，以及在实践中通过一系列的方式来改变他们的认识，如，邀请交流专家指导、认识自身存在的不足、改变传统教学观念、树立专业化的发展理念。一些骨干班主任多参加培训会和研讨会，从不同角度去理解和认同班主任专业化理念，学校定期组织班主任学习和观摩骨干班主任的管理理念和方法，并鼓励年轻班主任和骨干班主任结成互助小组多交流、多学习、多总结，从而在骨干班主任的带领下积极转变传统理念，树立新教学理念，落实核心素养的教学观。

2.为班主任专业化成长搭建平台

班主任的专业化成长离不开学习兴趣和树立科研意识，学校管理者要从这两方面加大力度，搭建好平台。

保持学习的兴趣是专业化发展的条件之一，阅读是保持这一兴趣的主要方式，但是在日常教学中受限于繁重的教学任务和管理工作，大多数教师读书少甚至没有养成终身阅读、终身学习的好习惯，即使有空余时间也不会把时间用于阅读，从而在内心没有强烈求知欲望，不能树立终身学习的信念。缺乏阅读学习的过程，班主任发展只能是纸上谈兵，因此，班主任专业化的发展要从阅读开始，要坚持写教学反思日记来记录读书心得、交流经验，有效促进学校班主任专业化。

在普通初中教学中，班主任科研工作并没有得到管理者重视，相对于他们的专业技能远远不足，但是教育理论的科研工作适合于所有班主任的教学。对此，学校管理者要正确认识到科学研究对班主任专业化的好处，积极组织学校教师参与科研，通过设立科研基金来保障教师的积极性，确保人员投入、资金投入和科研手段投入，使班主任在管理中发现可行性科研问题，从而走上科研之路，为专业化能力提升带来机遇。此外，班主任要养成在班级管理中反思的习惯，结合班级思想及学情变化找到所管理班级存在的弱点，促进学生的全方位发展，学校管理者要鼓励班主任做好管理工作，总结在管理中的得失，通过定期召开班主任交流会研究他人优秀案例来实现专业化发展，通过反思德育管理过程中的得失促进专业化发展。

3.健全班主任专业化培训体制

对于班主任来说，专业化是一个追求，在短期内不能够快速积累完成，需要经历长时间实践、不断完善自身专业化知识，因此，一个专业化培训体制就显得非常重要。一般而言，专业化培训体制分为校本教研培训和校外培训体制。

在大数据时代，初中学生面临的课外诱惑也越来越多，受到网络的影响越来越严重，主要表现为：课外时间喜欢游戏、没有养成良好学习习惯、学生间差距加大、学习态度不积极、课前未有效复习。随着“校本教研”来促进班主任专业化发展，帮助学生养成良好学习习惯恰恰能解决上述问题，有助于积极落实核心素养教学理念，提升班级管理质量，引导学生把课堂时间用于学习活动并形成良好习惯。“校本教研”活动开阔班主任视野，从而更好地落实新课改的教学理念和内容，在潜移默化中培养初中生的核心素养。借助于“校本教研”活动，班主任不再是研究的旁观者和模仿者，成为了主动学习、研究的人，从“普通教师”向“专家教师”发展，这也是教师专业化的必经之路。

校外培训分为校际交流和深造学习。教育主管部门可以以区委单位来设立名师工作室，发挥高级教师的作用，组织普通班主任进行专业化培训，深入探讨学生管理工作中存在的问题，引导班主任之间进行工作交流，探讨新的教学方法和管理经验，逐步提升每个班主任的专业化水平。学习深造是提升专业能力的另外一种方法。在管理工作中，学校管理者要积极为班主任教师创造学习深造的机会，通过在高等师范中深造学习来积累专业知识，丰富班级管理经验，完善班主任能力。

4.构建科学、全面班主任评价体制

在学校管理过程中，一套全面、科学的班主任评价体制必不可少，同时，班主任专业化程度也是判定班主任能力的一大重要因素。科学、合理的评价体系能够调动班主任工作积极性，激发他们的创造力。评价要与班主任专业素养结合，注重科学性，如，班主任是否具备管理好班级的能力、是否善于培养优等生和转化学困生，是否具有较强科研能力等等。

评价体系要呈现多元化特征，采取自我评价和他评相结合的方式，注重评价的全面性、公平性。从评价方式来看，以往班主任评价以学生评、领导评为主，但这缺乏公平公正性。在评价体系中增加自我评价能够让班主任结合自身工作来进行深入剖析，找到学习中的不足之处，形成自我发现、自我提升，确保班主任专业化全面发展。在量化评价外，学校管理者还要引入定性评价，广泛搜集班主任数据信息，考查他们的工作内容，但是由于教育活动呈现多样化趋势，定性评价中要考虑到班主任专业能力，采用定性和定量评价相结合的方式来综合判定班主任能力，给予合理的评价，从而产生真实的结论。

总之，在学校管理中，管理者要注重班主任专业化能力的发展，通过各种措施来落实班主任专业化能力的提升，使每位班主任都成为专业化发展的实践者和改革者，让班主任专业化发展从纸上谈兵走入日常教学和学习之中。

参考文献：

[1]李静美.新形势下中小学班主任工作状况的调查与反思[J].现代教育管理，2017（11）.

[2]张石明.“星级认定”引领班主任队伍专业成长[J].江苏教育，2017（11）.