骆骏驰

【摘要】新课标中指出，科学学习活动应是一个生动活泼、富有个性的主动过程。但在实际教学中，教师过于重视对学生知识的传授，单一的教学方法很难激起学生的学习兴趣，而且也很难吸引学生的学习注意力。所以，如何改进教学方法，提高学生的学习兴趣，是每一位科学教师都要思考的问题。教学实践证明，良好的教学情境，能有效激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习思维，引导学生积极主动参与到科学活动中，对提高课堂教学效率有积极作用。本文中，笔者就结合自身教学经验，谈谈如何创新情境教学，优化小学科学课堂，并提出了几点个人粗浅的看法，以期起到抛砖引玉之功效。

【关键词】小学科学  创新情境  优化教学

【中图分类号】G623.9   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0159-01

教学情境的好坏是提高教学效率的前提。在小学科学教学中，由于小学生的年龄特点，他们很难在课堂上保持较长时间的注意力，只有对感兴趣的事物才能吸引他们的注意力。因此，要想提高学生对小学科学的学习兴趣，在课堂这一主要学习场所中，教师应注重教学情境的创新设计，以学生和教学目标为核心，创设独特的、有趣的、开放的教学情境，以激发学生学习兴趣为目的，从而提高课堂教学效率。基于此，笔者从以下几方面探讨了如何创新情境教学，调动学生的学习兴趣，唤醒他们的学习意识，使他們主动参与到课堂活动中，达到优化小学科学课堂的目的。

一、创设游戏情境，让学生步入科学之旅

心理学家研究表明，游戏是小学生最喜欢的活动之一。在教学活动中，以游戏为载体开展教学活动，有利于提高学生的学习兴趣，使学生积极主动地获取知识，更好地理解学习内容，从而有效提高教学效率。因此，在小学科学教学过程中，可通过创设游戏情境的方式，吸引学生的注意力，让游戏引路，带领学生感受科学游戏带来的快乐，从而获得更多的学习体验。

比如，在“磁铁的性质”这一课教学中，上课伊始，为吸引学生的注意力，笔者结合学生的认知特点和兴趣爱好，特设计一个“小磁铁吸大头针”的游戏环节，引导学生思考并主动探究“同一块磁铁不同部位的磁力大小相同吗？”对这样的课堂活动，学生兴趣和好奇心理空前高涨，积极参与到游戏活动中主动探究科学知识，我让学生用白纸把磁铁盖住，洒上大头针，让孩子们猜想磁铁的形状，笔者就将教学活动引到“同一块磁铁不同部分的磁力大小”的探究上来，为学生接下来的探究活动奠定了良好基础。通过在课堂上创设这样的游戏情境，不仅唤起了学生的学习意识，还使学生从被动学习转变为主动探究，让学生步入快乐有趣的科学之旅。

二、创设模拟情境，带学生走进科学王国

小学科学是一门以探究性学习为主的课程，传统的教学模式很难激发学生的探究意识，促进学生参与到探究学习中，同时也很难高效地完成教学任务。而借助多媒体自身的优势和功能，创设模拟教学情境，让学生通过生动、形象的画面感知科学知识，能充分激发学生的学习兴趣，降低科学知识学习难度，是小学科学教学事半功倍。

比如，在学习“日食和月食”这一天文现象时，为了让学生知道这一天文现象形成的原因，笔者就借助多媒体技术模拟了日食发生的过程，并用动画的方式再现了日食发生的情景，学生通过观看这一天文现象发生的全过程，很容易就明白其成因。由此可见，模拟教学情境的创设，既有利于学生学习抽象的科学知识，也有利于学生对科学内容的研究与探索。

三、创设实验情境，使学生感受科学乐趣

实验是小学科学学习的重要基础，在小学科学教学中，有很多需要观察和动手操作的实验环节，然而从目前的小学科教学现状来看，很多教师过于重视对学生理论知识的传授，忽视了对学生动手实验能力的培养，既阻碍了学生对科学知识的探究，也不利于提高科学教学效率。为此，要改善这样教学现状，应积极创设实验教学情境，引导学生积极探索科学实验，进一步提高学生的科学探究及创新能力。

比如，在学习“运动与摩擦力”这一课时，为激起学生的科学探究意识，笔者就创设了科学实验情境，有准备好的弹簧测力计、小车、木板等器材;首先提出问题：“想一想生活中有哪些地方运用到了摩擦力？这些摩擦力的大小与什么有关？”有的学生说：“地面上拉桌子，摩擦力的大小与地面有关。”有的学生说：“行驶的汽车轮胎，摩擦力大小与车轮胎、地面都有关。”等等，然后，笔者让学生通过实验的方式验证自己的猜想，大家都想验证一下自己的猜想，证明自己的能力，为此积极参与到科学实验中，这为高效地完成教学目标奠定了良好基础。

四、创设问题情境，引学生进入科学世界

适宜的问题情境能唤起学生的学习意识，启迪学生的学习思维，促使学生之间发生思维碰撞，迸发出智慧的火花。小学科学课堂上，教师可改变以往呆板、枯燥的教学模式，以合理的问题创设情境，诱发学生探索科学知识，引领学生进入到奇妙的科学世界。

例如，在学习“馒头发霉了”这一课时，由于馒头是我们日常生活中经常吃到的一种食物，所以学生非常熟悉，难免会出现馒头发霉的情况，为此，笔者就以此为切入口，提问学生：“大家都吃过馒头，现在看看老师手中两个馒头，有什么区别？”学生很快就发现其中有一个馒头是发霉的，然后笔者就引入这节课的教学重点：“为什么馒头会发霉呢？馒头发霉的原因是什么？”学生的好奇心一下子被激起来，这为后续教学的顺利开展做好的铺垫，于是我就带领学生进入到科学的探究世界。

总之，创新情境教学是优化科学课堂一种行之有效的手段。在小学科学课堂活动开展中，创新情境模式，要求教师根据教学内容和学生学情，在激发学生学习兴趣的基础上，引导学生主动进入情境，探究科学中的奥秘，从而获得有价值的科学知识，提高科学课堂教学效率。

参考文献：

[1]王维.浅谈小学科学情境化教学[J].科教导刊（下旬），2018（12）：136-137.