孙小晴　刘慧

【摘要】随着我国课改的不断深入，学生核心素养的发展成为改革的焦点。英語学科的核心素养重点培养学生的四个方面能力：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。就目前的英语教学来说，写作成为教学中一大难题，为改变教学现状，写作教学亟需变革，为了提升学生核心素养的同时也能提高教师的教学水平，写作教学可以采用以读促写的教学模式。本文基于英语学科素养，进一步研究初中英语教学中读写结合策略，从而提升英语写作教学质量。

【关键词】核心素养  初中英语教学  以读促写  教学策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0107-02

一、前言

《中国学生发展核心素养》的发布，使教师更加注重培养学生的核心素养。英语学科素养包括：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。其中，语言能力是构成基础，是英语学科教学和学习的出发点和着眼点;文化品格和思维品质反映了学生的价值取向。根据目前的英语写作教学，许多教师只重视阅读，忽略了学生读写结合的模式，因此当前英语写作教学的现状值得深思，作为语言输出技能的写作，则需要大量的输入为前提，而课堂上学生的主要变现为话题输入量短缺。因此在写作教学中要通过读来帮助学生获取信息、发展思维、拓展视野、强化学生对阅读材料的理解以及语言知识的积累，是十分必要的。因此以读促写的模式能有效培养学生的学科素养。就目前教学情况来说，值得教师深入探究的问题是如何在核心素养的基础上将初中英语读写相结合运用到实际教学中去。

二、理论基础

（一）英语核心素养

英语学科素养是学生应具备的知识能力与品质，在教学中也具有重要意义。学生要基于英语的学科素养，懂得在学习过程中自己应具备多少知识与技能，同时也要考虑到他们要掌握什么样的知识，可以用英语在未来做什么。为了全面体现英语学科的育人价值，在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，修订的英语课程标准将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。

（二）《义务教育英语课程标准（2011年版）》对写作教学要求

对写作教学的要求是：“能根据题干要求，独立收集和准备相关材料，起草文章，并在教师的引导下，能自行修改;恰当运用连接词，理清顺序和逻辑关系;可以根据给定的图式或表格编写简单的段落或指令”。由此可见，初中英语写作对文体、内容、逻辑顺序、语言、写作规范等方面都提出了较高的要求。    （三）初中英语阅读与写作的关系

在英语教学中，写作作为一种有效的输出方式，是十分重要的，但怎样写，仍是一个重要问题。为了增强学生的写作能力，能运用更加地道的语言表达，就需要大量的阅读进行知识输入。而且写作的质量和水平直接反映了课堂上的学习效果，能否将课堂上所学习的语言知识，语言技能和相关策略进行有效运用。而阅读的目的是获取信息，因此在阅读时，除了要了解的文体特征，语言特征等文章，也要了解作者所要表达的文字意向。然而简单的写作教学无法适应当今的课堂，所以要将读写结合的教学模式运用到当代的课堂中来。

三、核心素养视域下的初中英语写作教学策略研究

（一）以语篇结构为基础，搭建写作支架

挖掘语篇中有效信息，为写作打下坚实的基础，通过对语篇进行分析、概括、总结，提取相关信息和篇章结构，从而帮助学生增强学生写作能力，以此体现英语学科素养中的语言能力。

要求教师在导入语篇时，要先引导学生有关背景知识，激发学生兴趣，使学生运用相关策略进行阅读，通过一系列教学活动，引导学生提取有关信息，并运用于写作中。其次，可运用思维导图，帮助学生整理思路理清重难点。最后，整体感知语篇的主题和构架，并引导学生对语篇的结构进行分析和模仿，规划写作框架，提高语言表达能力。

（二）以语篇内容为载体，拓宽写作思路

在读写结合的课堂中，学生能自主探究、独立思考，能模仿已学语篇的词汇、语句进行改写，使学生能保持良好的学习态度能积极主动参课堂活动，体现了英语学科核心素养的学习能力。

首先，构建相关的知识网络，采用不同的表现形式，如短语、句型、成语、名言等。有关联的知识网络构建得越多，学生在写作过程当中越能应用自如;其次，在课堂上可以根据情况将学生分组，引导其对所学篇章有了一定的了解后，并尝试着将自己小组的观点进行归纳和整理，并与其他小组进行交流和学习。最后，学生可进行文本的独立创作， 让学生根据自己的想法写出相应的作文，有效地进行语言组织，合理地进行表述。写作完成后，教师指导学生合作学习，采用自评与测评相结合的方式，进而促进学生学习能力的提升。

（三）以语篇类型为前提，提高多元思维意识

在阅读过程中思考文章主题、线索，并归纳其结构、语句等，理解英语的内涵和外延意义，能从不同的角度去思考问题培养学生的思维品质。

在传统的写作教学中，学生只是被动地接受知识，但为了培养学生主动学习与思考，在写作教学模式中就要将教学变为导学;其次，教师要注重培养学生的读写思维，将读写紧密结合，通过以读促写，将一个知识点联想其他可能用到的地方，完成知识积累过程，引导学生发散思考，举一反三，从而提高学生思维品质;再次，注重日常训练，形成惯性思维，不自觉地注意语篇特点、词汇句法的运用，提高语感，并积累相关的语块，注重语言内容。最后，训练学生的思维能力，注重内容构建的逻辑性和连贯性，鼓励学生富有独立的见解，提供学生展示的平台。

（四）以语篇文化为核心，提升文化素养

阅读中通常融入了不同于中国的文化、习俗、情感表达方式等，可能存在文化摩擦，需要学生分辨并以此提升学科核心素养中的文化品格。

首先，发掘教材中的文化内涵，关注文化差异性，才能让学生真正掌握语言知识，避免在写作时出现误解。其次，在以读促写的教学中，需要培养学生文化意识的自觉性、敏感度懂得分辨并了解中西方文化差异，让学生在此过程中吸收中外文化精华，体会我们国家文化的博大精深，让他们在潜移默化中培养出良好的价值观和道德观念最后，利用教学资源渗透跨文化意识，教师要结合实际的教学情况，通过严格的筛选选出贴近学生生活、贴近时代的阅读材料，发掘其所内涵的主题思想，启发学生进行体会和创作，尊重文化。

四、结语

综上所述，在核心素养要求下，采取以读促写的模式，能激发学生写作兴趣，能较为有效地解决读写两者无法相融的教学状态，从而促进学生综合能力的发展及学科核心素养的发展。但关键是只有学生基于语篇建构起知识体系，才能遇到问题时积极主动地思考，通过已有的知识去解决问题，才是真正意义上做到了“以读促写”，才能提高学生的写作效率和课堂的有效教学，才能进一步促进学生学科素养的提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011

[2]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语读写教学理论建构研究[J].课程·教材·教法，2016（3）：51.

[3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：84.

[4]谢燕华.基于核心素养的高中英语以读促写教学模式的探索和实践[J].考试周刊，2016

作者简介：

孙小晴（1995-），女，吉林白城人，吉林师范大学外国语学院课程与教学论 （ 英语 ） 专业 2017 级硕士研究生。研究方向：英语。

刘慧（1965-），女，吉林双辽人，吉林师范大学外国语学院教授，硕士生导师，硕士。研究方向：英语学科教学论。