【摘要】课堂活动是课堂教学的重要组成部分，亦是学生发展综合语言运用能力的主要途径。在英语写作课中，有效的教学活动设计是课堂活动的生命线，是学生写作有效输出的前提和保证。因此，构建以学生为主体的、高效的写作课堂是英语教师教学不断努力的方向。本文将通过一次题为Lets Volunteer的初中英语写作课（教学素材：《英语》（新世纪版）9B U1 L2课文Volunteering Is Great），从活动目标、活动路径和活动收效三个方面具体阐述如何有效提升教学活动设计的有效性。

【关键词】英语写作课  活动设计有效性  学生主体

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0080-02

引言

《英语课程标准》指出：“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，为学生提升‘用英语做事情的能力而服务。”在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要，为提高写作课堂中教学活动的有效性，教师应避免单纯地传授知识或为活动而活动，避免脱离学生生活实际的低效或无效的教学活动。

怎样的课堂教学活动才是有效的？如何设计有效的教学活动？在不断实践反思中，笔者认为，写作课中的活动设计应重点关注三个A，即Aim（活动目标）、Approach（活动途径）和Acquisition（活动收效）。

一、明确活动目标

Aim，即活动目标，是课堂教学活动取得良好结果的前提。教师在教学设计之时，应充分明确每一个活动的目标，并与教学目标一一比对，以把握活动的效度。

以本课为例，教学目标一共有三：知识层面学会表达志愿服务的意义以及可行的志愿服务行为;技能层面掌握倡议书的格式框架和运用多样的句式来丰富自己的写作;情感层面进一步提升志愿服务意识。

为帮助教学目标的实现，笔者进行了如下设计：活动一由志愿者话题引入，通过身边的经历学生需要回答“Why do they work in our school？ Who are they working for？ Are they paid for the work？ ”等，感悟志愿者的付出以及工作不易，加深对志愿服务的认同感，匹配情感目标;活动二要求阅读课文后回答“Why Is Volunteering Great？”，学生需要理解后从文中选择有效词组信息，如“put ones love to good use，contribute to the community， promote personal growth”等，以完整句型的方式回答，这一活动帮助学生对志愿服务的意义进行了梳理，匹配知识目标第一小点;活动三要求学生通过阅读发现倡议呼吁的典型句式，并通过讨论研究出倡议书合理的格式，匹配技能目标第一小点;活动四中，学生将通过头脑风暴的形式集思广益在运动会中可行的志愿活动，匹配知识目标第二小点;活动五中，在老师的引导下，学生需要一起改写范文首段使之能适用于目标作文，在模仿替换中，学生学会了以读促写，合理应用学习素材中的优秀句式，匹配技能目标;活动七通过写后的互阅互评，鼓励学生发现他人写作中尤其是结构和句式方面的优点，从而反思自己，提升写作水平，同样匹配技能目标。

在写作课中，由于需要给学生留出充足的写的时间，教学活动和教师指导的时间都相对有限，因此每一项活动都必须精心设计和考量。以本课为例，每一活动都有相应匹配的教学目标，在有限的二十分钟内，由话题及词及句及篇，循序渐进，为学生写作提供了有利的输入素材。每个活动只有目标明确了，才能有条不紊地进行;反之，若脱离了教学内容或偏离了教学目标，活动就成了纯粹的走过场，空有活动之形而无活动之实。

二、细化活动途径

Approach，即活动途径，是课堂教学活动的过程。教师应围绕教学目标，针对学生特点设计不同层次、形式的语言实践活动，整个过程中应创设真实的情境、凸显学生主体、给予明确的指令并关注学生的参与广度和热度。

首先，活动的内容和形式要贴近学生的兴趣和生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，应尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况。以本课为例，教学引入环节，笔者呈现了多张家长志愿者在校服务的照片，家长义工制度作为学校特色实行已久，每日从进校到放学、从校内图书馆到校外运动场等学生都有所接触，作为被服务的对象，学生们都有着深刻的体会，回答问题时人人都有话可言，也自然引出了家长志愿付出不易、志愿服务崇高的主旨;又如头脑风暴环节，不少学生有过运动会志愿服务的经历，许多也见证了他人服务的经历，活动迅速唤起了他们的记忆，有效帮助了相关词汇信息的大量输出。本课写作任务为撰写一份倡议书，而这一写作文体对学生而言又是完全陌生的，学生较难理解倡议书的结构和倡议方式。对此，笔者提出了校运动会缺少志愿者的实际情况，学生随即理解了写作的背景和目的（首段），为了说服他人成为志愿者，学生换位思考，通过讨论得出需要阐述志愿服务的价值意义和一些可行的服务内容、哪怕是很简单的小事（正文），而这些似乎有些不够，学生想到了教师课内鼓动学生举手时用的句式，通过迁移便完成了文章末段。这份倡议书完成后，学生将有机会在运动会前张贴自己的作品招募志愿者，这让学生们看到了解决身边实际问题的可能性，学以致用有效提高了学生学习的积极性和自信。可见，贴近生活的开放的情境活动能有效撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到拓展，探究能力得到充分发展。

其次，活动的环节应使学生通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化和整合，关注学生的学习需求，体现学生的主体性存在。本课中在教学倡议书格式和典型句式时，笔者采用了发现法的教学模式，给学生提供了一篇倡议信的范文，让学生朗读后分析倡议信与之前所学文体在结构上的相似和不同之处，之后学生又发现了倡议信中特有的句式如“Lets start fighting！”和“Lets spare no effort to…”，理解了祈使句的鼓动作用，通过迁移，迅速找到了课前预习作业另两篇文中相同作用的句子，如“Lets start giving.”，“Dont put it off. ”，“Become a volunteer today！”等，并在自己的写作中进行了应用。又如写后评讲的环节，也由学生自己进行，比起被动地接受教师指导应该如何写，学生带着欣赏的眼光去发现他人作品中结构、句式的优秀之处，从而对比自己的文章发现不足并反思改進，这样的学习方式记忆更为深刻。可见，当学生成为学习的主体，通过自己研究或团队合作得到学习成果将极大提升他们的学习积极性和成就感，从而有效提高学习的水平。

此外，活动前和活动中应给出简短、清晰、明确的指令。学生只有对所要参与的活动有清楚的认识，了解自己在活动中的角色和任务后，才能成功地开展活动。例如活动六中，写作前，笔者给出指令“Please click Keynote on the table and write your proposal on your own in it. The beginning is given to you. Please complete the rest.”写作中，笔者分批给予指令“Step1： Write a paragraph for reasons. Mention tow points only. You have 4 minutes. Now step 2：Write a paragraph for possible activities. Mention two points only. You have 4 minutes. Now step3： Complete the rest of the proposal， including the ending and the signature. You have 2 minutes.”写后，笔者给出指令“Please work in groups of four. Exchange your writing with your group members. Read and compare them with your own writing. Think and list the answers to“What do they have that I dont have？”在清晰的指引下，学生按照预设顺利并有成效地完成了写作任务。可见，有效的指令应涵盖活动形式、操作步骤及内容、活动时间和反馈方式等各细节，不仅要明确还要易懂，针对容易产生误解的部分，教师还可跟进反问，要求学生复述重点反馈，以确保指令接受的准确有效性。

最后，活动过程中应关注学生的参与面和参与程度。以头脑风暴为例，通常教学中使用的方法是教师提出问题学生举手回答“集思广益”，结果的确达到了集思，但未必有“广”益，许多学生还未来得及思考，就被反应快的学生抢夺了发言先机，有些受这些答案的影响又禁锢了思维方向;也有另一种模式是采取小组讨论的方式得出结果，而事实上讨论过程也多为活跃分子为主导，实际并未全员参与，小组合作成为了虚设。针对这些教学活动中可能出现的问题，笔者对本课的头脑风暴的环节进行了调整，首先要求每位同学在卡片上写出自己认为力所能及的志愿服务行为，随后八人小组内交换卡片并评出最特别的两项（这里的特别指其他同学较难想到的，或是用词上有闪光之处的），最后每组派一名代表在全班进行交流。整个过程中，每位学生都独立参与了思考，通过交换信息参与了学习，通过评选参与了讨论，通过共享又进一步参与了学习，程度较弱的学生也有机会借着优秀学生的文章起立表达自己的观点。可见，如此的活动不再是优秀学生所包揽，而是体现了全员的参与和智慧。

三、关注活动收效

Acquisition，即活动的收效，是课堂教学活动质量体现。教师应通过不同的形式及时对活动的结果进行评估，以利于及时调整教学，实现教学目标。

例如本课活动二中，在提出问题前，笔者首先要求学生集体朗读课文，这是对学生预习作业的第一轮检测，课前笔者预设较难的两个生词为promote和contribute，实际教学中发现，学生promote一词发音准确且语群朗读流利，表明预习效果良好，而在朗读contribute一词时出现了停顿和误读，对此笔者及时进行了带读，并由原文contribute to the community拓展应用至“为祖国、社会、学校做贡献”，让学生进行操练巩固。再如，写作之前笔者先呈现并朗读了写作任务“The sports meeting is coming！ Our school is in great need of volunteers. Please write a proposal to call on more students to do volunteer work.”，随后要求学生集体回答与写作指示有关的四个核心问题“What are we going to write？ Who are we writing to？ What do we call on them to do？ For what？”，并在投影上圈注突出，通过学生自信和异口同声的反馈，笔者及时确信学生明确了写作要求。又如写后评价环节，为了检验学生是否真的掌握了写作的合理框架和多样的句式，笔者要求学生在阅读完四人小组所有成员的作文后，选出自己最喜欢的作品并举例其中作者在结构、句式上三处比自己优秀的点，全班分享环节亦可在他人点评的基础上进行补充，课上通过两篇学生选的文章分享了十二处不同的可取之处后（如果时间允许，分享多篇更佳），学生对写作结构和句式多样性有了更为深刻的认识，从而有利于课后的进一步修改。

结语

优化课堂教学活动，提高课堂教学的有效性是每一位英语教师的使命。综上所述，具有明确活动目标、并与教学目标相匹配的写作课堂教学活动才是切實有效的活动;教师通过关注学生学习的主体性，创设情境的真实性、教学指令的明确度、活动实施的参与度和结果评价的力度，才能设计出有效的写作课堂教学活动。只有关注教学活动设计，才能提高效率，从而真正持久地提高英语课堂教学效果。

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作者简介：

陈希禹（1988.2-），女，大学本科文学士，研究方向：初中英语教学。