张强

摘    要：主题语境整合语篇、语言和文化资源，承载着立德树人的价值导向。教学中，教师可以从大单元主题分析、多维度语篇研读与多形式活动设计三个方面引导学生利用语言知识构建主题新概念，在不同的思维与文化碰撞中逐渐树立正确的世界观、人生观和价值观，最终达到知情意行的和谐统一。

关键词：主题语境;单元主题;语篇研读;活动设计

英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略[1]12。主题语境包括人与自然、人与社会和人与自我，涉及自然科学与人文社会科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境。纵观人的一生，每个人都需要处理好三种关系，即人与物、人与人及人与心的关系。主题为语言学习提供主题范围或主题语境，能在语言学习中发挥纲举目张的功效，是情感、态度、价值观渗透的重要媒介。学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。

对于主题意义的探究理应成为学生语言学习最重要的内容。三大主题语境整合语篇、语言和文化资源，承载着立德树人的价值导向，让学生在特定的社会情境与意义语境中思考人与物、人与人及人与心的关系，参与到自我发现、自我理解和自我成长的过程体验中来，为理解、体验与表达主题意义提供机会。

一、主题语境的价值意蕴

主题语境作为英语课程内容的主要载体，不仅是学习语言知识与技能的场域依托，更是英语学科经由主题意义探究形成文化意识，造就文化品格的重要路径，其内涵包括知识与信息、情感态度与价值取向及责任担当与行为能力。

（一）人与自然

1. 价值

人类是自然界的重要构成部分，自然界先于人类而存在。从某种程度上来说，自然界不以人的意志为转移，它提供了适合生命存在的环境与条件，为各种动植物乃至整个生态系统的存在提供可能。中华传统文化天人合一哲学思想体系的核心是将人与自然视为一个生命共同体与道德共同体。人类的发展活动必须在了解自然的基础上尊重自然，顺应自然，保护自然。

人与自然这一主题语境不仅能够让学生积累丰富的自然百科知识，而且能够在主题意义探究的过程中逐渐提升他们有关自然生态环境保护、自然灾害防范与自我保护的意识与能力，鼓励他们在遵循自然规律的前提下对自然界的奥秘进行持续探索，在人与自然不断的新平衡中实现和谐共生（在人类的永续发展中实现与自然新的和谐共生）。

2.内涵

自然是指植物、动物及其他世界面貌自身发展出来的内在特色。融入人与自然的主题，意味着教学内容中包含该主题领域相关的百科知识的学习积累，话题透射出的自然观、生态观与价值取向（即人与自然和谐相处）以及学生参与社会实践、了解自然和保护生态环境的行动能力。事实上，人与自然的相关话题在英语课程中从不缺席，它涉及“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“宇宙探索”等四个主题群下的7项子主题[1]15。

（二）人与社会

1.价值

每个人总以这样或那样的方式与他（她）置身其中的社会发生着关联，并成为社会的有机组成部分。可见，人与社会的主题与学生的个人成长有着密切的联系。教师应充分挖掘人与社会的主题意义与内涵，寻找与其相关的高质量语篇，引导学生在团队集体中积极合作，有效沟通，品味文学、艺术与体育的魅力，关注社会进步中存在的问题，思考科技与人类的关系。

人与社会这一主题语境帮助学生了解他们赖以依存的社会生活体系，人类社会创造的语言、文字、符号等人类交往的工具保持与发展了人类的相互关系。学生是生活在集体中的人，他们都是一个一个的关系人。換言之，学生就是其在集体中一切交往关系的总和。因此，教师要以主题意义为引领，语篇为依托，创设符合学生身心发展特点的学习体验，帮助学生与周围同伴发生关联，持续探究人与社会这一主题意义，不断激发他们的社会责任与担当意识。

2.内涵

社会是由人与环境形成的关系总和。人类的生产、消费、娱乐、政治、教育等都属于社会活动的范畴。换言之，社会是指在特定环境下共同生活的人群，能够长久维持的、彼此不能够离开的、相依为命的、一种不容易改变的结构。从一定意义上来说，任何独立于社会的个体是不存在的。人与社会主题涉及“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”四个主题群下的16项子主题[1]15。

（三）人与自我

1.价值

人与自我的关系是一个根本问题，倘若处理不好人与自我的关系，就无法从真正意义上处理好人与自然的关系以及人与社会的关系。因为处理一切关系的前提都离不开自我这个主体。我们拥有一个什么样的自我，这非常关键。不了解自我，不能造就一种健全的人格和良好的心态，势必会影响到人与社会关系的处理，同时也会影响到人与自然关系的处理。

人与自我主题是教师对学生开展理想教育、意志教育、情绪教育、思维教育与行为教育的重要载体[2]14。教师需要引导学生思考“做什么人”的问题并用自己的行动践行这一理想。我们的课堂要让学生真正担当起特定的角色，进入特定语境，产生内心的真实体验，并激发起他们在这样的体验基础上探索发现自我，并进行个性化的话语表达。人与自我这一主题语境重在帮助学生发展自我管理素养，认识自我，悦纳自我，控制并成就自我。

2.内涵

人与自我的关系主要涉及人的内心成长问题。自我的发展是基于语言的，健康的自我就是理想、意志、情绪、思维、行为这五个方面的协调运作[2]14。人与自我涉及“生活与学习”“做人与做事”两个主题群下的9项子主题[1]14。

二、主题语境育人价值的实现路径

阅读语篇是教学的基础资源，三大主题语境与学生个人成长有着密切关联。我们要树立单元主题引领的英语学习活动观，设计围绕语篇主题的探究活动，使学生在承载主题意义的语篇中开展对主题意义的深度学习。作为英语教学的核心任务，主题意义探究可从大单元主题分析、多维度语篇研读与多形式活动设计三个方面引导学生利用语言知识构建主题新概念，在不同的思维与文化碰撞中逐渐树立正确的世界观、人生观和价值观，最终达到知情意行的和谐统一。下面笔者以NSEFC Book 5 Unit 1为例来阐述如何在语篇阅读的主题语境中开展意义探究，进而实现学科育人的目的。

（一）大单元主题分析，梳理意义内涵

“核心素养—课程标准（学科素养/ 跨学科素养）—单元设计—课时计划”——这是课程发展与教学实践中环环相扣的链环[3]，教师需要基于学科育人目标展开单元设计与课时计划。单元与课时是整体与部分的关系，教师的教学应当由微观的课时视角转向相对宏观的单元视域。基于语篇的主题意义探究需要教师围绕单元语篇的主题语境开展教学，在构建单元主题意义与课时主题意义的过程中实现递进式、多维度的学科育人。

案例单元的标题是“Great Scientists”，包括“John Snow Defeats ‘King Cholera”“Copernicus Revolutionary Theory”“Finding the Solution”三个阅读语篇，讲述了科学家如何以探索、钻研、无畏的科研精神验证未知的科学真理，属于人与社会主题语境下的“科学与技术”主题群，主要语篇的主题意义结构图如图1所示。

三个阅读语篇赋予语言学习以主题、情境与内容，并以其独特的逻辑结构、文体特征和语言形式组织与呈现信息，服务于主题意义的表达[1]59。“John Snow Defeats ‘King Cholera”介绍了英国著名医生约翰·斯诺（John Snow）是如何通过考察、分析、探究的科学方法，发现并控制霍乱这种传染病的。通过阅读，学生能感悟到科学家的周密观察、勇于探索、认真分析的科学精神，了解科学发现的全过程具有其科学的严密性。“Copernicus Revolutionary Theory”介绍了哥白尼（Copernicus）提出日心说的过程及影响。通过阅读，学生能感受到科学家敢于质疑的科学精神。“Finding the Solution”讲述了欧拉（Euler）在研究著名的“哥尼斯堡（K[o]nigsberg）七桥问题”时，通过富有创意的数学模型解决了难题。把这些内容整合到一起，我们不难发现这个单元的主题意义是称颂历史上伟大的科学家对科技发展所做出的重大贡献以及他们身上所折射出来的科学严谨、敢于质疑、勇于创新的科学态度与科学精神。

（二）多维度语篇研读，确定育人目标

文本研读即对文本主旨、内容、作者意图、写作手段、修辞方法等的分析与解读。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观[1]15。在以主题意义为引领的英语课堂上，教师应当在关注语篇主题与内容（What）、作者意图（Why）及文本特征与语言特色（How）的基础上，善于挖掘主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，根据不同语篇的内涵意义来综合确定递进式的育人目标。

在开展“John Snow Defeats ‘King Cholera”这一课时教学前，笔者首先从What、Why、How三个维度对阅读语篇进行文本研读，提炼并确定该文本在单元主题意义建构中所发挥的作用。

What：文章讲述了医学科学家John Snow从发现霍乱成因中的问题、提出假设、选择调查方法、收集和分析数据、寻找支持证据，直到最后得出结论并提出解决方案的整个过程，即运用科学的研究步骤找到了霍乱的传播途径并将它攻克的故事。

Why：作者通过故事颂扬John Snow对医学进步所做出的重大贡献以及他严谨的科学探究精神。

How：文章属于科学叙事类型的介绍性文章，作者通篇使用事实性语言进行客观陈述。文章结构清晰，作者先介绍John Snow与King Cholera，然后按照科学研究的步骤和时间顺序展开。研究的七个步骤中最困难的是analyzing the results，作者使用了研究工具cholera map。

基于上述分析，该阅读课时的教学目标确定为：通过本课的学习，学生能够：

（1）運用科学研究的七个步骤来描述John Snow是如何攻克霍乱的;

（2）学会像科学家那样去思考问题;

（3）明白科学的最终目的是为了全人类的福祉。

该课时基于“人与社会——科学家、科学研究与科学精神”这一主题语境循序渐进地感知、内化与表达语言，在主题意义的探究过程中形成文化意识。可见，以上确定的育人目标不仅包括了主题知识与信息、情感态度与价值取向，同时也关注了学生的责任担当与行为能力。

（三）多形式活动设计，提升主题素养

主题语境的育人功能需要通过主题意义的探究来实现，而主题意义的探究离不开一系列相互关联的语言、思维、文化、策略有机融合的学习活动。学习活动包括学习理解、应用实践与迁移创新三类。这三类活动的设计遵循循序渐进的思维进阶，从低阶思维到高阶思维，从主题知识与信息的学习理解到主题新知识结构的交流运用，继而再到主题新情境的问题解决，从而实现从知识到能力再到素养的转化（见图2）。

在“John Snow Defeats ‘King Cholera”教学中，笔者设计了如表1的学习活动。

笔者依据指向思维进阶的三类主题意义探究活动设计了链式主问题。链式主问题①～④属于学习理解类活动，教师通过创设的主题情境激活学生已有的知识与经验，铺垫必要的语言与文化背景知识。在此基础上，鼓励学生从语篇中获得新知并建立信息关联。链式主问题⑤～⑦属于应用实践类活动，教师引导学生围绕主题和所形成的新知识结构开展阐释、分析、整合等交流活动，逐步内化主题相关的语言文化知识，为主题意义的进一步探究奠定基础。链式主问题⑧～⑨属于迁移创新类活动，教师引导学生在新的语境中通过自主、合作、探究的学习方式综合运用语言技能进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，理性地表达观点、情感与态度，体现正确的价值观，实现能力向素养的转化。

每个学生对于人与自然、人与社会和人与自我都有他们独特的理解，教师应做并且能做的就是通过基于语篇的主题意义探究活动引导学生去思考人与物、人与人及人与心的关系，为理解、体验与表达主题意义提供机会。作为学生发展促进者，教师需要关注学生特有的潜能、背景与需求，让学生参与到自我发现、自我理解与自我成长的过程体验中来，通过自己的眼睛来看世界，以不断达成“个体经验世界”与“人类文化世界”的沟通、融合与提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李静纯.主题：人与自我的关系[J].英语学习，2017（12）.

[3]钟启泉.单元设计：撬动课堂转型的一个支点[J].教育发展研究，2015（24）：1.