摘 要：职业技能竞赛正在影响着职业学校的教学改革发展方向，对标职业技能竞赛，对促进中等职业教育教学改革发展具有重要的现实意义。主要表现为：“以赛促学”提升学生综合素质;“以赛促教”提升教师教育教学水平;“以赛促研”提升学校教科研水平。

关键词：对标职业技能竞赛;以赛促学;以赛促教;以赛促研

引言

随着职业教育的快速发展，如何衡量职业学校教学质量成为各界关注的焦点，各地职校都有形式多样的评价方式，但均未能达成统一的标准。教育部在2008 年正式出臺建立职业教育技能竞赛制度，逐步形成了“普通教育有高考，职业教育有竞赛”的局面。职业技能竞赛是教师学生密切合作，共同展示、切磋的竞技舞台，竞赛也代表了行业企业对人才的需求，引导着职业教育人才培养方向。职业技能竞赛正悄悄地影响着职业学校的教学改革发展方向。

一、“以赛促学”提升学生综合素质

（一）抓常规训练，保持持续学习力

参加技能比赛需要学生知识与技能的全面准备，学生学习过程中，教师通过定期开展职业技能竞赛来及时鞭策学生，使其在比赛的带动下调整自身学习心态，保持持续的学习动力与兴趣，从而提高学习效率。在高强度的赛前准备阶段，教师结合竞赛目标与学生当前阶段的真实水平，为其提供适量的强化训练，一方面帮助其巩固知识、练习技能，另一方面帮助其克服赛前紧张等问题，以积极、正确的心态去面对职业技能竞赛与日常的知识技能学习。此外，在比赛结束后，学生还能根据比赛过程中自己的表现来积累经验，从而为下一次竞赛做好充分准备，并在经验的引导下有目的地提高课堂听课效率。

（二）重实操练习，明确自我定位

技能竞赛是学生提高操作能力的重要途径，因为技能竞赛的比赛环节和实际情况都是按照真实的环境设置的，真实还原生产流程，通过技能竞赛能够快速帮助学生掌握专业知识以及生产过程中的相关环节，提高能力，避免从学校走进企业后的不适应。因此，在开展职业竞赛时，教师可以巧妙地渗透竞赛目标，将技能竞赛分类，使学生在比赛前根据自己的优势特长及对专业知识的掌握情况选择合适的比赛类型。帮助学生通过比赛对自身能力发展与就业方向做好针对性定位，教师按照学生的发展需要为其制定更详细、个性化的培养方案，从而帮助学生完成自我定位。

（三）参竞赛过程，建立职业自信心

在传统教育观念的影响下，中职学生往往是不够自信。不少学生在踏入社会与其他高校毕业生竞争就业机会时，常常会产生焦虑、自卑、怯懦等心理。因此，在备赛过程中，教师应引导学生树立正确的参赛心态，逐步建立自信心。首先，让学生认清自身真实技能水平，了解自己与其他学校学生相比差距，对自身建立正确认识。其次，通过比赛来学习优秀对手的操作技能，不断积累职业技能经验，以此增强自身实践能力。再次，在取得优秀比赛成果后，应对自身进行积极的肯定，克服自卑心理。同时学校与教师也应适当开展宣传，使本校学生以此为榜样，改变不自信、怯懦的不良心理，逐步端正心态，提升自信力，为全面提升职业能力做好准备。

二、“以赛促教”提升教师教育教学水平

（一）对标竞赛标准，改进教学方法和整合教学内容

中职学校教师专业水平相对不高，技能大赛对于教师业务水平和素养的要求也是显而易见的。通过不同级别种类的技能竞赛，学生和教师都可以接触到最新的行业发展，了解最先进的技术和经验，无疑是提高业务水平的重要途径。这就要求教师不能再依赖传统的课本与填鸭式的教育方法，教师也通过技能竞赛不断学习与进步，扩充知识量，以适应中职学校的课程和教育体系的变革。为完成技能竞赛任务，在利用技能大赛开展教学的过程中，对标技能竞赛，必须对教学内容进行整合，教师的主导作用主要体现在以下方面：（1）技能竞赛备赛时，要求学生熟练掌握各个系统知识内容，能融会贯通，入脑如心，产生深刻的印象，学会整合所学知识。（2）在技能大赛过程中，需要学生灵活运用所学知识，独立思考，考验学生临场应变能力，让学生在规定的时间内，用正确的方法解决问题，实现教学内容的整合，提升学生的综合能力。

（二）对标竞赛标准，完成专业培训，提升专业水平

职业学校教师都有培训任务，以便不断提高自身专业水平，通过技能竞赛平台提升教师学科教学能力和专业实践能力就是一条重要的途径。在指导学生参赛过程中，教师能够以此为学习机会，熟练掌握职业岗位的技能要求和相关标准，使得教师自身能在短时间里得到高效的训练，学习的针对性强，也是弥补教师实践能力弱的有效方法之一。同时教师自身参加专业技能大赛，强化自身技能训练，更是不断提高自身的技能水平和实践操作能力的过程。专业教师参加竞赛时一般都能与行业企业专家近距离接触，详细了解企业用人标准，在后期的教学过程中模拟企业的真实环境和行业标准要求进行教学，引领学校的教育教学改革方向。因此，学校应充分利用技能竞赛环境平台，明确专业实践教学的关键环节和标准，不断提升教师的专业水平。

三、“以赛促研”提升学校教科研水平

（一）对标技能竞赛促进课程改革创新

当前的职业技能竞赛项目和评分标准，都是按照专业岗位的标准来进行设计的，这就需要在进行实践教学的过程中，要求按照标准进行教学设计，检查教学效果。对标技能竞赛的知识能力目标要求，可开发新的课程满足学生学习技术参加竞赛。因此对标技能大赛实现课程体系的构建：首先，实现部分课程的优化与整合，按照专项能力、基础能力、拓展能力以及核心能力的要求构建课程、匹配课程，如进行校本教材的编写，为理实一体化教学模式的实施提供教材，注重学生专业能力的培养，训练学生的基本操作技能。其次，结合现有的课程标准和行业调查报告，制订与职业技能竞赛相一致的理实一体化的课程标准，使职业技能竞赛的内容充分融入课堂教学中，从而使常规教学和技能竞赛都能够取得应有的成效。

（二）对标技能竞赛改革评价方法

通过技能比赛，学生可以了解竞赛规则，清楚学习重点，易于促进评价方法改革。通过有效、科学的评价，激励学生，为学生的学习创造有利的环境。评价方法改革需要注意以下两点：（1）根据技能大赛的评判标准，对学生的专业学习进行评价与考核，为评价与考核提供新的思路。通过选择恰当的评价方式，使学生清楚技能培养的要点，明确学习重点。评价方式改革十分重要，直接关系到教学质量。（2）通过评价考核，可以全面掌握学生的学习情况，发挥导向作用。可见，改革评价方式，以技能大赛标准为准则进行评价，可以对学生的成绩进行准确评定，发挥了评价的重要作用，促进了中职教科研的开展。

四、结语

参加职业技能竞赛对中职学生学习、教师成长都有显著的提升效果，对标技能竞赛“以赛促学、以赛促教”正成为推动中职学校教学改革的强大动力。需要注意的是我们不能让技能竞赛仅仅成为少数尖子生的展示平台，而忽略面向全体学生。中职学校定要将技能大赛标准融合到学校专业教学体系中去，推动教学改革朝着职业化方向发展，真正体现举办职业技能大赛的意义。

参考文献：

[1]齐艳.谈职业院校技能大赛的导向功能[J].理论研究，2016，（12）.

[2]吴海波.职业技能竞赛对职业教育的影响解析[J].文教资料，2012（12）.

[3]教育部.关于举办 2008 年全国职业院校技能竞赛的通知[S].教职成函[2008]3 号.

作者简介：

李伍枝（1972-），女，汉族，广西宜州人，大学本科，中专高级讲师，研究方向：中职教学

基金项目：本文为广西职业教育教学改革研究重点项目《技能大赛背景下学校软实力提升研究与运行》（项目编号GXZZIG2017B111）研究成果。