袁玉美

【摘要】目的：探讨分析在助产技术实训教学中应用的连续性产科案例的教学效果。方法：选取本校助产专业学生200名，依据随机分组的原则将其平均分为案例教学组和传统教学组两组，每组各100名。其中传统教学组教师通过传统实训方法进行教学，案例教学组教师通过连续性产科案例法进行教学。比较分析两组学生的实训成绩及自我评价。结果：案例教学组学生的实训成绩显著优于传统教学组，差异具有统计学意义（p<0.05）;案例教学组学生在人文关怀、专业水平、分析问题、团队合作等方面的自我评价均显著高于传统教学组，差异具有统计学意义（p<0.05）。结论：相对于传统教学，连续性产科案例法在助产技术实训教学中更能激发学生对课程的学习兴趣，提升了学生的技能水平，锻炼了学生分析处理问题的能力和分工协作的意识，认识到人文关怀的重要性，显著提升学生的临床综合能力。

【关键词】连续性产科案例;助产技术;实训教学;专业能力

自国家全面实施二胎政策以来，临床产科分娩量显著升高，临床助产士短缺矛盾愈发突出。助产士作为一项高风险职业，其技能水平和母嬰安危密切相关。一位好的助产士，单单具有扎实的理论知识是不够的，科学的护理理念、娴熟的实操水平、分析处理问题的能力都是非常重要的，缺一不可[1]。实训操作是助产专业教学中是非常重要的，但是目前在许多学校在实际操作教学仍有很多不足，大多实训多为技能操作教学，或片段性教学，学生单纯对教师进行机械模仿联系，导致学生实际操作水平欠缺，无法胜任助产工作。本次研究在助产技术实训教学中引入连续性产科案例，探讨分析其教学效果，现将结果报告如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取本校助产专业学生200名，其中男女比例为4：196，年龄为19～21岁，平均年龄（19.6±0.7）岁。依据随机分组的原则将其平均分为案例教学组和传统教学组两组，每组各100名。组间比较两组学生一般资料无显著差异，不存在统计学意义（p>0.05），可进行比较。

1.2 方法

以杨峥主编、人民卫生出版出版的《助产与专科护理技术实训指导》作为本次实训教材，共52实训学时，包括20个实训项目。传统教学组教师通过传统实训方法进行教学，教师示范后，学生每5人为1个小组进行分组练习，期间教师进行巡回指导，实训后进行考核[2]。

案例教学组教师通过连续性产科案例法进行教学，学生每5人为1个小组，通过将实训内容进行整合，将实训项目划分为孕前保健、妊娠期保健、分娩期保健、分娩后保健、幼儿保健、计划生育保健六个实训模块，具体教学方法有：选取临床典型案例进行连续性产科案例编写，注意突出案例情景的连贯性;将助产专科实训操作融入孕前—妊娠期—分娩期—分娩后—幼儿—计划生育的连续性产科案例中，通过情景模拟让学生学习到分析处理问题的能力;实操教学中教师以小组为单位辅导教学，学生通过情景模拟、角色扮演进行分组操作练习;结束每个模块的的实训教学后由其他教师对两组学生统一进行考核技能操作，每项技能操作100分[3-4]。

1.3 观察指标

学生针对人文关怀、专业水平、分析问题、团队合作等方面进行自我评价，评价标准分别为明显提高、有所提高、未提高、无意义等，分值分别为4，3，2，1。

1.4 统计学方法

采用SPSS19.0软件进行统计学分析处理，计量资料采用t检验，使用（x±s）表示，p<0.05时，差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生实训模块操作成绩对比

案例教学组学生六个模块操作成绩均显著优于传统教学组，差异具有统计学意义（p<0.05），具体见表1。

2.2 两组学生自我评价对比

案例教学组学生人文关怀、专业水平、分析问题、团队合作等方面综合能力自我评价均显著优于传统教学组，差异具有统计学意义（p<0.05），具体见表2。

3 讨论

助产专业的主要任务就是培养符合岗位需要，专业水平满足临床护理、临床助产、母婴保健等工作的专业人才。目前大多助产技术实训教学中应用传统的先教学后实操的模式，导致学生吸收到的知识呈现零散化、片段式，缺乏连续性、系统性教学，造成学生对实际的临床助产工作认知不足。本文通过选取本校助产专业学生200名进行研究，探讨分析在助产技术实训教学中应用的连续性产科案例的教学效果。

研究发现，案例教学组学生六个模块操作成绩均显著优于传统教学组，差异具有统计学意义（p<0.05）;案例教学组学生人文关怀、专业水平、分析问题、团队合作等方面综合能力自我评价均显著优于传统教学组，差异具有统计学意义（p<0.05）。充分证明，在助产技术实训教学中应用的连续性产科案例能够极大程度上激发学生的学习兴趣，锻炼了学生分析处理问题的能力和分工协作的意识，有效提高了学生在实际操作中的技能水平，认识到人文关怀的重要性，显著提升学生的临床综合能力。

综上所述，相对于传统教学，连续性产科案例法在助产技术实训教学中更能激发学生对课程的学习兴趣，提升了学生的技能水平，锻炼了学生分析处理问题的能力和分工协作的意识，认识到人文关怀的重要性，显著提升学生的临床综合能力，值得在助产技术实训教学中大力推广。

参考文献：

[1] 周洁， 何晓娟. 案例教学结合双师带教法在助产专业实习带教中的应用效果[J]. 医学理论与实践， 2017， 030（014）：2171-2172.

[2] 孙燕， 李敏. 基于程序教学原理的混合式教学模式在高职《妇产科护理技术》教学中的研究与实践[J]. 教育现代化， 2019， 6（15）：167-170.

[3] 叶秀玉， 施秋月， 林凤. 阶段目标教学与情景模拟训练在产科助产士实习带教中的应用研究[J]. 按摩与康复医学， 2019， 010（006）：90-91.

[4] 曾宁芳， 彭水芳， 李秀芬， et al. 案例培训法在中专学历实习助产士专科培训中的探索与实践[J]. 心理医生， 2016， 022（015）：237-238.