【摘要】信息化时代背景下，数字化课程建设是教育发展的新课题，为英语教学提供了全新的学习方式和丰富资源，探索大学英语数字化课程的建设和实践，可以帮助高职英语进行教学改革，促进高职教育信息化。

【关键词】数字化课程  大学英语  教育教学

【中图分类号】G642  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0104-02

随着信息化进程的深入，数字化技术在教育行业中的应用越来越广泛。高职院校的教育目标是为社会培养技能型人才，而大学英语作为基础必修课，教学目标是培养学生的英语应用能力。在数字化背景下，充分利用数字化资源来丰富教学内容，激发学生对英语的学习兴趣，提升英语课程的教学效果，是英语教学的重大变革。

一、建设思路

以培养学生在未来工作中所需要的英语应用能力为目标，设置模块式课程资源结构，使教学资源充分整合。通过立体化的数字化学习资源，利用网络教学平台，采取多层次的混合式教学模式，为学生创设真实的语言环境和情境，使学生感受和体验英语。建立自主式的学习资源，培养学生学习英语的积极性，体现以学生为主体的教学观念，采取多元化的评价，形成性和终结性相结合，集教、学、考、管为一体，构建语言教学的生态环境，营造语言教学的人文环境。

二、建设成效

1.定位学习资源的建设目标

总结以往的教学经验，通过调研和研讨，清晰了大学英语数字化学习课程的建设目标，包括英语学习的知识结构目标、学生的能力目标以及素质目标等，强调语言技能训练的同时，兼顾职业素质的培养和语言知识的学习，满足学生自主化的学习需求，并为后期的行业英语学习打好基础。

2.建设立体化的教学资源

结合大学英语课程的教育目标，以培养学生职业能力为目的，体现高职院校英语教育的职业化特征，对学习资源进行收集、选择和整理，建立立体化学习资源模块。利用数字化教学平台，基于学生学习需求和目标，进行多元数字化学习资源的建设与应用，在不断完善数字化学习资源的建设中，为教师和学生提供资源的共享服务，不断丰富教学形式与学习途径。

3.优化课程教学目标，完善课程内容，科学选取知识点

数字化课程的设计充分考虑学生的认知水平和能力，依据高职学生的认知规律，有机整合教学内容，按知识单元的划分课程内容。以《新职业英语》第一册为例，教材内容是每单元内容围绕特定职业主题展开，按知识单元的划分将教材8个单元划分为三个主题板块：学生通过Organization了解公司的组织结构、部门以及其职能等，学习Office进一步了解办公室的相关情况，进而接触到Product产品——作为企业赖以生存的基础;Trade、Business Meal、Transportation和Customer Service四个单元的内容组合是构成职场的沟通;而 Career让学生对职场和职业素养有初步认识，从而建成一个完整的职场环境。将语言学习和职业技能培养相结合，不仅培养学生的英语基础语言技能，还培养其在职业岗位中从事简单涉外职业活动的英语交际能力，体现了高职公共英语教学的职业性、实践性和实用性，通过提高学生的英语交际能力与综合职业素质，达到了提升学生就业能力的目标。

4.改革教学模式和教学方法

在“互联网+教学”的背景下，采用“线上+线下”学习的混合式英语教学模式，利用数字技术创设教学情境，结合学生的职业需求，引入体验式学习方法，通过以学生为中心的参与式教学方法，使语言学习和职场文化学习相融合，让学生更真实深刻地体验语言在职场中不同岗位的应用。在实际教学過程中，数字化学习平台满足了情境创设、信息获取、资源共享、自主探究等多方面要求的新型教学方式。

网络教学环境使用于英语课堂教学、自主学习和课外活动，线上+线下相结合的混合式教学模式，激发学生的学习兴趣，取得了更好的教学效果：一是弥补高职院校师资力量的不足，通过网络技术，突破信息的地域限制，满足不同类型学生的学习需求，拓宽学生的视野;二是实现资源共享，师生、生生之间都可以通过数字化英语教学平台进行学习交流和共享信息，课堂教学的时间和空间得到拓展和延伸，教学形式更加多样化;三是提升大学英语课堂的教学效果，通过数字化资源实现情景创设，让课堂学习变的生动。

三、问题和改进措施

围绕大学英语课程与教学大纲，在数字化技术的辅助和支持下，以优化教学效果为最终目标，展现了数字化教学的丰富潜能，但在建设和实践过程中依然存在着不足，将进一步采取措施，在后继的持续建设中不断改进：

1.缺乏高水平制作人员，需加强信息化教学团队建设

由于数字化资源的建设不仅包括视频录制与剪辑等相应的设计，还包含了微教学设计等，涉及面比较广，在具体的建设过程中往往缺少这方面的高水平教师，因此，需要加强教师信息化技术和教学手段的培训，组建高效教学团队，鼓励教师把现代教育新技术和专业知识应用于大学英语教学中。

2.待有效整合数字化学习资源

数字化学习资源的建设不应该只是各种丰富素材的简单整合，应结合学生需求和技术、课程内容变化等情况进行有效的整合和后续的更新。充分利用多媒体技术和数字化资源，丰富大学英语课程的教学内容与教学手段，使教学活动从信息的单向传递向双向交互转变，最大限度的使大学英语课堂效果达到最优。

3.待完善模块设置

加强对大学英语数字化课程模块和内容的完善，如基础英语的视、听、说、写模块;在设置上可体现行业特征，如职场和行业英语模块;融入人文素质和思辨能力的教育，如文学欣赏、文化、科学伦理模块等等。采取多层次、多模块的数字化学习平台，满足不同层次学生学习英语的诉求，创设英语语言学习的生态环境，满足高职学生综合职业能力培养的需求，为英语学习的持续发展打好基础。

结语

信息化的大数据时代，数字化学习资源使教育得到了跨越式的发展。探索大学英语数字化学习课程的建设和实践，帮助高职英语进行教学改革，促进教师将数字化学习资源有效地应用于大学英语教学，为学生提供及时有效的学习支持服务，推动其学习方式的转变，以适应信息时代教育内容和结构的变革，促进高职教育信息化的发展。

参考文献：

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[2]胡访.数字化课程建设探索与实践.工业和信息化教育.2017（10）

[3]陈怡.“互联网+”背景下继续教育数字化学习资源建设研究.现代农业研究.2019（1）

[4]杨陈慧.数字化课程资源建设现状与建设思路——以房地产专业为例.教育教学论坛.2017（45）

[5]刘红兵.数字化课程资源建设探析——以“Windows网络操作系统”课程为例.无线互联科技.2018（10）

作者简介：

赵华（1983-），女，长江职业学院公共英语教研室，副教授;研究方向：大学英语、高职教育。