张声恪

三年级是学生初步接触作文的时期，在这一阶段奠定好写作基础对他们日后的语文学习至关重要。身为小学语文教师，我在自身的教学实践中积极创新写作教学形式和手段，丰富学生写作学习活动，一定程度提升了学生的写作素养。下面，我结合自身的教学实践，围绕思维导图、阅读积累、随文练笔等在小学写作教学中的运用展开初步的分析与探索，望能起到抛砖引玉之效，为小学写作教学的发展贡献绵薄之力。

一、借助思维导图优化写作教学

由于初步接触作文写作，不少小学生在拿到作文题目之后都不知道如何下手，非常茫然，如此，怎么能有条理地写出较高质量的文章呢？写作水平也自然难以获得有效的提升。因此，我将思维导图创新性地引入到了写作教学中，效果良好。

例如，在写“我的妈妈”主题作文时，不少学生受作文参考书的影响，思维受限，仅仅限于“下雨了妈妈来学校为我送伞”“生病了妈妈带我去医院”“晚上妈妈给我盖被子”这类老生常谈的话题上，这些话题虽然也是学生日常生活中所能接触到的现象，但是由于写的人多，很难再出彩了。针对这一情况，我首先在黑板上写了“我的妈妈”这四个大字，然后鼓励学生们展开现象，将看到“妈妈”这一词语之后浮现在脑海中的一幕幕与妈妈有关的画面叙述出来。这一小小的任务仿佛打开了学生智慧的大门，他们在短暂地思考后踊跃举手发言。有的说“我的妈妈最爱笑了，我总是能在她的脸上看到甜甜的笑容”;有的说“我的妈妈单位工作很忙，但是即使再忙，她也会晚上下班之后抽出时间跟我一起做功课。我知道妈妈工作的辛苦，所以每天跟着妈妈一起做作业的时刻是我最幸福的时候了”;还有的说“我的妈妈最喜欢吃苹果，她常常告诉我‘一天一苹果，医生远离我，还会督促着我多吃些苹果好增加营养”……在学生踊跃发言的过程中，我及时地抽取了关键词，并将其补充到了思维导图中，如“妈妈爱笑”是由一个橙色的线条与“我的妈妈”连接起来的，其后还有一个大大的笑脸图片，“妈妈做作业时的陪伴” 是由一个红色的线条与“我的妈妈”连接起来的，其后还有一个大大的爱心图片，“妈妈爱吃苹果” 是由一个绿色的线条与“我的妈妈”连接起来的，其后还有一个大大的苹果图片……就这样，一幅图文并茂、思维层层延伸的思维导图绘制完了，学生脑海中关于“妈妈”的形象也变得更立体了，他们懂得了要选择与自己生活联系最紧密的切入点展开写作，也学会了通过绘制思维导图整理写作思路的技巧。这便是思维导图在小学写作教学中的意义与价值。

二、借助阅读积累优化写作教学

阅读与写作是小学语文教学的重要组成部分，两者并不是相互独立割裂的，而是相互联系、彼此促进的有机体。阅读作为学生从外界汲取知识的过程，是学生内化知识的输入性体现，写作作为学生向外界传递声音、观点与看法的过程，则是他们外化知识的输出性体现，输入与输出辩证相关，只有充足地输入才能保障有效地输出，也只有大量地输出才能获取更高质量的输入。阅读与写作紧密相连，显而易见。

正因如此，我认为小学语文教师应当有意识、有针对性地给学生树立起多阅读、多积累的意识，让他们在阅读中丰富词汇量、开阔视野、掌握写作技巧，将阅读中学到的知识灵活运用于写作，让自己的作文质量更高。从这一层意义来讲，阅读积累也是小学写作教学不容小觑的切入点。

我的语文教学实践便可以很好地证明这一点。在某次以“诚实”为主题的写作活动中，一名学生别出心裁写出了如下的文字：“提到诚实，很多人想到的都是与人相处的时候要做到诚实，而我首先想到的便是对待学习也要诚实。我之所以这样说是因为我阅读了《不懂就要问》。在以往的学习中，老师经常会问我们有没有没听懂的内容，很多同学都不回答，虽然有的时候我也没有听懂老师讲解的内容，可是看到没人回应我也便不好意思举手告诉老师我没有懂了。这样多容易让人笑话呀。可是，慢慢地我发现，我欺骗了老师，欺骗了学习，可最终我的成绩却没有欺骗我，它总是那么低。直到我读了《不懂就要问》之后，我才意识到自己之前错的有多么彻底，学习中遇到不懂的问题很正常，但不能不懂装懂，应当有一种不懂就问的精神，主动问老师、问同学，这样才能将很多不懂的问题一一解决掉……”通过阅读，这名学生受到了启发，此时他的写作不再是为了完成任务而胡编乱造、无病呻吟，相反，他的文字充满真情实感，真正做到了“我手写我心”，如此，写出高质量的文章也就水到渠成了。阅读积累优化写作教学的可行性也得到了充分证明。

结语：小學作文教学工作意义重大，小学语文教师一定要立足写作实际，照顾到学生们的特殊需求，有意识、有针对性地创新写作教学的形式和方法，如此，才能在不断丰富写作教学方法的同时，让学生感受到写作的趣味性，写作热情高涨，源源不断地写出佳作。