利用英语绘本教学培养初中生思维品质

2020-07-04刘晓峰

江苏教育·中学教学版 2020年5期

【摘要】围绕核心素养培养开展英语教学是初中英语教学模式转变的方向。绘本阅读题材多样，形象生动，能够有效激发初中生的英语阅读兴趣。以“整本书”课外阅读This Is a Wildfire为例，探讨了绘本阅读对于培养初中生的思维品质的优势以及培养策略。

【关键词】思维品质；绘本教学；提问策略；思维导图

【中图分类号】G633.4【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）35-0052-03

【作者简介】刘晓峰，江苏省无锡市侨谊实验中学（江苏无锡，214035）教师，一级教师。

在英语学科中培养和发展学生的思维品质，就是通过引导学生观察语言与文化现象，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，提高思维品质。[1]

阅读是一种复杂的心理过程，阅读过程并不是简单的被动接受信息的过程，而是一个非常活跃的过程。在此过程中读者自始至终处于积极主动的状态，不断地对视觉信息进行解码、加工和处理。所以，英语阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。在英语核心素养培养的大背景下，英语课外阅读教学越来越受到重视。

相较于英语“整本书”原著阅读，基于话题的英语绘本（picture book）阅读有其独特的优势，更适合初中阶段使用。笔者以外语教学与研究出版社出版的《多维阅读》第14级This Is a Wildfire为例，探析如何利用英语绘本阅读培养学生的思维品质。

一、充分利用绘本的优势进行教学设计是思维培养的着力点

王蔷教授与Jill Eggleton主编的这套课外教材体裁多样，主题丰富，且不局限于故事类的文章。比如本文选用的This Is a Wildfire是一本科普类读物，体裁为说明文，全书约400词。此绘本通过对森林大火及火灾后受伤动物得到救治的情况描述，首先介绍了森林大火的定义、形成的原因、持续的原因、产生的危害等情况，然后描述了人们对经历了森林大火的两只动物（袋鼠宝宝和黑熊）的救治情况，进而向读者传达出“防范森林大火人人有责，爱护动物责无旁贷”的主题。这类关于保护地球等环保类的主题，紧跟时代，贴切生活，学生容易产生共鸣，有利于培养学生的批判性思维和创新性思维。这册绘本也是译林版牛津初中英语教材相关主题的一个有力补充（8A Unit 8 Natural Disasters）。

在初中阶段的英语教学中，《多维阅读》之类的绘本阅读便于开展类似于英语泛读的课堂教学，具有普适性和易操作性。单册绘本的篇幅和生词量特别适合教师在课堂上引导学生进行阅读，并围绕主题展开思考。每册绘本一般由目录（如图1）、正文、思考环节、课后自主探索等几部分组成。学生通过研读目录就可以快速了解文本的内容和结构，强化了逻辑性思维。This Is a Wildfire的“思考环节”（Something to think about）要求学生在明确文本的逻辑框架的基础上展开思考，探索火灾形成的深层原因以及可采取的措施，从而达到发展学生的批判性思维和创新性思维的目标。

有别于传统的绘本阅读，《多维阅读》使用了大量的真实图片，并配套相关的音视频，给学生以强烈的视觉冲击。比如，This Is a Wildfire一书中大量使用森林大火和野生动物受伤的真实图片（如图2、3），学生更容易产生强烈的环保意识和对野生动物的同情心，形成情感的共鸣。结合图片，教师可以设计引发深层思考的问题“Why do you think a wildfire can cause such serious results？”根据扑灭森林大火的视频可以设计“What can we do when a wildfire happens？”等问题。

二、教師充分解读绘本的文本是思维培养的基石

王蔷指出：“拿到文本后首先关注主题意义、主要内容和作者观点及其背后所隐含的价值取向，其次是服务于主题、内容和观点的结构和语言知识。”[2]文本解读就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。教师要深度备课，回答好三个基本问题：第一，语篇的主题和内容是什么？即What的问题；第二，语篇的深层含义是什么？也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？即Why的问题；第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手法，即How的问题。Why和How的问题没有唯一答案，对语篇深层意义和文体结构的解读更多取决于教师的教育背景、生活阅历、认知方式，以及教师在与语篇互动的过程中所表现出来的分析和探究能力。

三、设定符合思维发展规律的教学目标是思维培养的主线

教师应当以文本解读为基础，设定相应的教学目标。所设的教学目标要有梯度，要符合思维的发展规律，即“逻辑性—批判性—创新性”的发展。这节绘本课的教学目标可以这样来设定：（1）获取有关森林大火的基本知识，包括森林大火的定义、形成的原因、持续的原因和产生的危害（培养逻辑性思维）；（2）口头介绍森林大火的定义、形成的原因、持续的原因和产生的危害，并分析大火造成严重后果的原因（培养逻辑性思维）；（3）表演森林动物遭遇大火以及被救治的经过，体会经历火灾并受伤的感受（培养批判性、创新性思维）；（4）表达自己对森林大火的看法，分享保护森林和爱护动物的观点，提高保护森林和爱护动物的意识（培养创新性思维）。

四、运用思维导图和问题链设计是思维培养的基本策略

思维导图是表达发散性思维的有效的图形思维工具。它简单却有效，是一種革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，将各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。在充分的文本解读基础上，设计不同层次和梯度的问题，借助思维导图的优势，对文本信息进行重新加工和建构，可以较好地发展学生的逻辑性思维。

在此绘本教学中，教师以问题链为基础，设计相关思维导图（如图4），引导学生获取关于森林大火的基本信息，培养学生结合问题梳理信息的能力，为后续的课堂活动做铺垫。举两例如下。

【例1】创设情境导入主题进行提问，激活学生关于森林大火的背景知识，激发学生的阅读兴趣。这类回答属于感知和注意层次的活动，让学生能够分享有关森林大火的基本信息，并借助封面的图片、书名和教师的问题对文本内容进行构建。如：What is a wildfire？What can start a wildfire？What happens after a wildfire？What happened to the baby kangaroo？How did the vets help it？What happened to the black bear？How did the vets help it？等等。同时培养了学生的发散性思维和逻辑性思维。

【例2】学生四人一组进行小组讨论。针对森林大火的定义、形成的原因、持续的原因和产生的危害，每个成员先自主选择一个问题，借助思维导图进行口头复述，组内互评。之后，教师提出问题：Why do you think a wildfire causes such serious results？How can we avoid a wildfire？How can we stop a wildfire？What can we do when a wildfire happens？小组成员在Writer，Reporter，Opinion giver和Timekeeper中自主选择身份，分工合作，在班内分享观点，促进学生内化所学知识并帮助其口头复习，帮助学生分析大火造成严重后果的原因，引导学生深入思考问题，培养学生的逻辑性思维。