张学永

【摘要】教学活动以教师为主导，学生为主体，训练为主线。因此，教师要针对每个学生的个性特点，有针对性的进行教学，要尊重和理解学生的个体差异，面向全体学生，提高全体学生的素质和能力。在此基础上分层布置作业，便显得尤为重要，尤其是数学这种逻辑性比较强的学科，学生对知识的理解不在一个层面上，分层教学会对每个层面的学生的数学水平有一定程度的提高，而农村设备比较欠缺，学生主要的学习分层就是通过作业来顾及每个学生的发展。因此，我对农村初中数学分层布置作业的策略进行了研究。

【关键词】农村  初中数学  分层布置作业

【中图分类号】G633.6 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0152-01

一、根据“知识与技能”这一维度来进行作业的分层

根据三维立体目标中的“知识与技能”将作业分成两大类。

第一类为必做的作业，包括两个层次：第一个层次是基础题，着重关注一些学习水平较弱，理解能力较差的学生，这些作业重点是基础知识和基本技能的训练，以课本上的题目为主，这是要求学生必须掌握的。第二个层次是综合题，着重侧重学生对知识的理解和运用，适合于中等层次的学生。这一类学生可以在理解了基础知识的基础上，有一个比较全面的提升与巩固。由于农村初中学生基础相对薄弱，大多学生成绩处于中等偏下程度，作业布置侧重于这一类题型。

第二类则是选做题，这一类题目主要是针对数学成绩优秀，理解能力强的学生，这一类题型则是灵活多变的，侧重于对综合知识的理解运用以及探究发现规律，训练这一类题能够培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力，让学生的特长得到发挥，让学生的能力得到提高。

通过这种方法布置作业，可以让每一个学生体会到写完作业的快乐，体会到一种成就感，有助于学生树立对学习数学的信心。使学生能够真正的喜欢数学，喜欢做数学作业。比如，教师在布置数学作业时，将数学题分成三个层次，将最后一个题作为选做题，放在第二类，让有能力的学生进行训练，在做完基础题和综合题的基础上钻研一下选做题，让学生“跳一跳”可以摘到桃子，这样既照顾到基础薄弱的学生，又让优等生有一种成就感，有利于学生能力的提升。

二、根据学生的能力进行分层评价

在分层次对学生的学习目标进行落实时，要考虑不同层次学生的需求，体现学生的个别差异性，既让基础薄弱的学生有前进的动力，又能保证基础好的同学的能力得到提升。无论对哪一个层次水平的学生，都要给他们设置目标，让他们突破自我。对于同样的任务，教师可以一次性布置给优等生，而中等生教师可以将任务分成两次布置给学生，学习比较薄弱的学生则可以分三次完成。给予学生的评价时，教师根据学生的学习水平来进行，在对学生进行分层布置作业与检查作业时，教师要注意说话的艺术，让学生感受到大家是一样的。

在进行评价作业时，对于基础薄弱但学习努力的学生要给予表扬。对于基础比较好的学生则可以适当的严厉一些，提高要求。在完成作业的时间上，学习水平薄弱的学生可以适当的进行放松，但对于优秀的学生则要抓紧。比如在人教版七年级上册的数学课本的第三章中，对于学生解3.4实际问题与一元二次方程的学习中，学习水平较好的学生教师要规定学生能够在8分钟内解出一个应用题，而对于学习水平薄弱的学生，则可以适当的放松到12分钟，如果学习薄弱的学生在8分钟内就解出了应用题，教师要给予表扬，以增加学生学习的信心。

三、根据学生的薄弱环节进行分模块训练

教师布置作业要了解学生的薄弱环节所在，学生是对解方程不理解还是几何求证不能很好的理解，教师可以有针对性的布置作业，对于计算题薄弱的学生多布置计算题，对于几何题不能求证、想不通的学生多布置几何题的作业，这样做有利于突破学生的“临界点”，让每一个层次的学生都能得到发展，激发学生学习数学的信心，激发学生学习的兴趣，让每一个学生都能对自己的薄弱环节有所突破。农村地区的分层教学教师还可以融入更多的实践内容，比如在学习几何时，教师可以让学生多发现身边的几何图形和几何体，在学习三角函数等贴近实际生活问题时联系实际，化抽象为具体，可以使学生加深理解，一些理解能力差的学生教师就要多给学生布置实践作业，让学生从生活实际出发，加以理解。

分模块布置作业可以增加作业设计的多样性和多元化，给学习成绩好的学生提供一个发挥自己才能的机会，让学生有展现自己的机会，使学生对于学习数学的兴趣更加的浓厚，其次，也有利于让数学水平薄弱的学生掌握和巩固基础知识，了解自己与学习成绩好的学生之间的差异，来调整学习目标与状态，激发自己的学习动力。也可以将学生划分小组，让几何能力强的学生帮助一下几何能力弱的学生，计算能力强的学生帮助计算能力弱的学生，两者相互促进，基础强的学生在巩固了自己本来就会的知识的基础上，又使得基础弱的同学也理解和学会了知识。

四、分层布置作业时也要关注学生的动态发展

学生的水平并不是一成不变的，尤其是在农村地区，教学水平不发达，更多的对学生有针对性的进行分层教学是通过作业来体现的，教师作业的分层布置要有目标的跟进，当学习水平薄弱的学生达到了中等水平的目标要求，或者中等水平的学生达到了高等水平的学习目标时，教师要拉一把学生，让学生的学习水平有从量的积累到质的变化的提升。根据学生对学习内容的掌握程度，层层跟进，把握好学生的掌握情况。通过学生的动态变化来对学生有针对性的分层，不能让学生固定在某一层。实施动态的分层布置作业，有利于贯彻落实素质教育提出的“因材施教”、“因人而异”的教学原则，让每一个学生都能够完成数学作业，使基础知识得到巩固与提升，同时又使得一些基础好的学生有充分施展的空间。分层布置作业对学生学习数学起到很大的作用，对学生智力的开发有非常大的帮助，有利于培养学生的全面、和谐的发展，遵照学生的身心发展规律，尊重学生能力发展水平的差异，真正做到关注全体，分类指导。

结束语

在义务教育阶段，数学的目的是促进学生全面、持续、和谐的发展。教师只有关注到每个学生的发展，注重学生的个体差异性，根据学生的能力进行分层教学，分层布置作业，让基础薄弱的学生有生存的空间，同时让学习好的学生又能得到能力的提升。尤其是农村数学教学的现状，更要注重学生能力的差异，对于基础薄弱但学习努力的学生要给予表扬，对于基础好但学习不努力的学生进行思想教育，树立起学生学习的自信心，从学生的实际生活出发，激发学生学习数学的兴趣，让每个学生的数学学习成绩都有所提升。让学生能够积极主动的去学习数学，激发学习的积极性和主动性，开发学习数学的潜力，让每一个学生的能力都得到充分的发挥。培养学生学习的兴趣，消除学习数学的紧张感和压迫感，让学生能够在一个轻松愉快的环境氛围中学习数学。培养学生良好的心态和品质，最终获得教与学双赢的效果。

参考文献：

[1]王淑琴.新课标下数学分层作业之我见[A].新世界中国教育发展论坛（第三卷）[C].2007.

[2]尹红燕.浅谈初中数学分层教学策略[A].2015年11月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2015.