钟春平

摘 要：新课改的深入实施，在具体的课堂教学中开始应用非常多的新型教学方法，其中包含提问教学方法。在教学实践过程中，大多数教师受教学思想和自身认知的影响，并未充分地将提问的优势发挥出来。只有准确地认识到提问教学的作用和方法，将合理的方法应用进去，才可以提升小学数学课堂教学提问的有效性。

关键词：小学数学 教学提问 有效性

提问教学作为教师在课堂当中普遍使用的一种方法，是实现师生互动的重要途径。我们将问题当作教学中心，激起学生的求知欲望，集中学生的注意力，在课堂当中认真思考养成独立自主学习的好习惯。通过提问还可以有效的培养出学生的合作探究意识。可在课堂当中如何提高提问的有效性成了教师们值得深入探究的问题。

一、提问要有目的性

小学数学教学过程中，教师提问要有一定的目的性，让学生能够在问题当中快速掌握教师提问的关键，从而带着目的展开讨论。如果教师提问毫无根据和逻辑性，或者教师在提问时模棱两可的进行问题表达，那么学生的理解会受到很大的影响。在教学实践过程中，大多数教师并没有良好的掌握住教学知识结构，并未紧紧掌握教学重难点展开提问，导致问题设计与教学目标相脱离，还出现了即兴提问的现象。课堂提问过程中，教师如果不能明确、具体的表达问题，学生会变得非常盲目，那么就会让这样的提问变得毫无意义，也不能有效地激发学生的数学学习热情。另外，在学生进行提问之前，教师要全方位与深入掌握学生的基础学习情况，确保提问的难度在学生可接受的范围里。此外，教师要从培养学生的数学思维着手，给学生们设计出高价值的探讨问题，帮助学生开发思维。比如教师在讲解关于“平行四边形面积计算”的有关知识点时，就需要将三角形面积公式的推导作为教学一项重要的课堂教学目标，教师要从这一目标出发进行提问。^[1]

二、提问要有悬念性

小学数学教师在进行课堂教学时，要试着寻找数学教学和学生学习心理间的差异，把学生学习带入到探究问题的情境中，让学生在学习当中产生较强的求知欲望，之后再对学生展开提问，从而让学生在心理上产生一种找到问题答案的紧迫感，让学生始终保持活跃的思维，获得最理想的教学效果。比如，教师在讲解关于“长方形面积”的知识点后，为了能够让学生深入的理解长方形面积与周长之间的关系，教师就能够为学生提问：“如果两个长方形周长完全相同，那么两个长方形的面积也一定相等吗？”“两个长方形的周长不同，那么两个长方形的面积也一定不同吗？”教师通过提出这样的问题，引起学生的好奇心。学生面对这些问题，显得非常活跃，开始主动表达自己的看法，并且由此为基础，进行对应的讨论。利用这样的方法进行教学，不但可以让学生真正认识到长方形面积与周长间的关系，还可以更进一步让学生掌握部分公式，最为关键的是可以推动小学生主动投入到问题探究当中去，提高学生学习效率，提高教师教学质量。^[2]

三、提问要有趣味性

小学数学教师在展开教学过程中，能够充分结合教学目标和学生学习心理提问，紧紧抓住小学生的兴趣点，把学生带入到探索发现的情境当中去，通过激起学生兴趣，带领学生变成课堂的主人，增强教学效果。这就要求教师在课堂上提问除了符合教学内容外，还要具有一定的趣味性。比如：“两个大小、形状完全相同的三角形能够拼成什么图形呢？”教师在课堂当中能够让学生自己动手做成兩个三角形，加强提问的趣味程度，更容易激起学生的学习兴趣。在课堂教学过程中，教师还需要让学生采用小组的形式展开讨论，学生面对这种提问形式会变得更加活跃，更愿意主动表达自己的观点。

四、提问要有灵活性

提问的方法有许多种，这就需要教师按照实际的教学内容来对提问进行划分。第一种是直接提问法，例如在学习分数的知识点时，教师能够将正方形或者圆形进行平均划分，之后直接向学生提问某几块占据整体的几分之几，进而让学生对整堂课有直观的看法。第二种是按照学生的思维方法展开反问，例如在学习加法的过程中，教师要先为学生提出一个例子：7+2+1时，学生提出要先计算2+1然后在计算7+3，教师反问为何要这样进行计算，有何好处，此种提问方法可以为学生提供反思的过程。第三种是追问的方法。例如在讲解倍数的过程中，教师能够先通过介绍给学生了解有关概念后再展开有关的提问，比如1的两倍是2，1的三倍是3，1的四倍是4，1的五倍是5。那么是否可以说2、3、4、5都是2的倍数，获得统一的答案之后再继续追问学生还可以举出多少有关1的背书呢，当学生提出相应的答案后，教师追问那么1的倍数能够找完吗，有多少个呢？学生回答不能，然后教师能够总结性的提问是否可以采用相同的一个式子来统一表示2的倍数。此种追问方法不但可以让学生在学习当中清楚地理解知识点，与此同时还能够让学生在找寻答案的过程中感悟到探究学习的快乐，找到数学学习的意义。这也同样是数学学习过程中非常有效的一种提问方法。^[3]

综上所述，为了良好有效地提高数学课堂教学效率，调动起学生的积极主动性，树立起学生的探究意识，加强师生之间的良好互动，就一定要加强课堂提问的效果，通过做好提问要有目的性、提问要有悬念性、提问要有趣味性、提问要有灵活性的策略，进一步提高提问的质量，从而实现优化小学数学课堂的目标。^[4]

参考文献

[1]李润霞.浅谈小学数学课堂教学有效性提问[J].学周刊，2019（12）：95.

[2]向桂桃.小学数学教学中提高课堂提问的有效性探索[J].课程教育研究，2018（09）：88.

[3]马国英.提问式教学在小学数学教学中的运用[J].中国校外教育，2017（02）：134-135.

[4]肖光英.试论如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].数学学习与研究，2016（14）：159.