马庚申

【内容摘要】深度学习是现代教育发展的趋势，也是培养学生学科核心素养的重要途径。在现阶段的高中生物教学中，教师相关的教学活动大多是高考作为目标进行学习，注重生物理论知识的背诵和解题技巧的教学，容易忽略深度教学内容。本文通过对深度学习的内涵以及高中生物教学现状进行分析，研究深度学习在高中生物教育中的应用策略。

【关键词】深度学习 高中阶段 生物教学 应用策略

社会进步为人才培养提出了更高的要求，教师不能够将目光仅仅放在学生的高考成绩上，而是向着学生全面发展的方向努力，这是新课标的要求，也是现代教育发展的必然趋势。深度学习强调学生主体地位，倡导探究式的学习方法，培养学生学科核心素养。同时还要求学生具有批判性的思维，尤其是在高中生物之中，敢于对某些结论质疑，善于用实验探究的方法来验证自己的假设。

一、深度学习的内涵

深度学习和浅层学习是相互对立。浅层学习知识学生通过传统的死记硬背方法来学习，只能够掌握浅层知识，无法理解知识的内涵，也无法灵活运用相关知识;深度学习注重文化内涵的学习，对知识进行二次加工，融入自己的理解。这种学习方法能够将知识长期的储存在脑海之中，实现长期记忆，还可以做到知识的迁移，运用已经学过的知识来讲解遇到的各项难题。深度学习并没有一个准确的定义，因为它的内涵比较丰富，但可以综合的概括为理解、整合、迁移和运用四个内容。

深度学习的步骤大体上分为七步，即制定学习目标、制定学习计划、创建学习环境、学习与储备知识、深度加工、重塑知识以及评价。

二、基于深度学习的高中生物教学实践策略研究

本文选取高中生物必修三第三单元中的‘植物的激素调节为例，运用深度学习七步法来研究其具体的应用策略。

（一）制定教学目标，找出教学重点和教学难点

制定教學目标是绝大多数高中教学都会应用的策略，甚至还会主动勾画出教学的重点与难点内容。但是教师很少会将教学目标以及教学的重点难点告知学生，导致学生胡子眉毛一把抓，不知道侧重哪些教学内容。为此，教师在教学活动中要为学生制定学习名表，并告知学生教学的重点和难点。

在《植物的激素调节》章节的教学内容中，教师结合大纲以及学生学情，制定了教学目标。

教学目标：

1.帮助学生梳理植物生长素的发展史，利用假说演绎法引导学生提出问题、作出假设、评价教材之中的实验内容。

2.帮助学生掌握生长素的两重性，并让其列举相关事例。

3.引导学生掌握常见的植物激素及其作用，并举例说明植物生长激素的协同和拮抗作用。

4.研究影响植物生命活动的其他因素如光照、温度以及重力等内容。

5.培养学生问题探究能力、总结能力和自主解决问题的能力。

教学重点和难点：

1.植物生长素的两重性。

2.生长素、赤霉素、细胞分裂素、脱落酸、乙烯等植物激素之间的协同和拮抗作用。

3.五种植物激素在实践生活中的应用案例。

（二）制定教学计划

教学计划是前提，能够保证教学活动有条不紊的进行。教学活动都是围绕着教学计划开展。制定教学计划时，教师要秉持以人为本理念和立德树人理念，从学生全面发展的角度出发，符合高中生的学习规律和认知规律。

在此章节内容中制定了以下简单的教学计划：

1.分发导学案，让学生对本章节内容进行自学，让学生明确教学目标以及重点难点内容，并通过自主学习，让学生梳理本章节内容的知识框架。

2.将动物和人体的生命调节与植物激素调节内容相联系，为学生导入新课。

3.新课开展阶段。

4.总结、布置作业。

（三）创建教学情境

高中生物的知识点零散且实践性强，学生在学习过程中会感觉到一定的难度，为此教师要善于为学生创设教学环境，将其从简单的内容导入到新课之中。常见的方法有承上启下法，视频导入法、生活经验法等。

在本章节内容学习中，采用了生活经验法，通过设置问题“学生了解哪些植物调节激素？”“学生见过植物调节激素的生产生活应用例子吗？”，教师从生活角度入手，为学生创设学习情境，将其带入到正式学习过程中。

（四）学习与储备知识

学习与储备知识阶段是指上课过程。在上课过程中，教师要创新教学模式，丰富教学内容，凸显学生的主体地位。对于某些现象要善于引导学生进行自主思考，利用教材之中的实验探究内容来寻找到原因。

在此章节的学习过程中，为了增加课堂的互动性，采用了小组合作的方法与角色扮演的方法。

例如，在证明‘生长素在胚芽鞘是极性运输的实验设计过程中，我将全班同学根据作为分成了六组同学。让这六组同学根据教材之中已有的实验设计内容进行评价，分析实验设计之中的不足之处，并进行改进。然后六组学生将自己设计的方案分别拿出来进行商讨，最终确定了两种常规思路。教师对两种常规思路分别进行了系统的分析，选取最佳的一组实验设计来证明生长素在胚芽鞘中进行极性运输，且运输的方式为形态学上端到形态学下端。

（五）深度加工

深度加工是深度学习的核心内容。旨在通过多角度的思考与分析，促进学生思维的严谨性与科学性，让学生向着更高的层次出发，培养学生的创造能力和知识应用能力，践行核心素养内容。

想要实现深度学习，就不能够仅局限于教材中的理论知识学习，而是要进行拓展，为此我让学生们安排了探究实验，模仿科学家们的探究方法：查找资料、提出假设、设计实验、实验验证，从而得出结论，以此来完成整个实验探究过程。我为学生们安排了‘大麦胚芽鞘是否具有向光性的探究实验，并让学生提出自己的假设以及设计好试验流程，这些结束之后，我将学生们带动了实验室进行实验验证。为了提高实验的效率，我依然采取分组实验的方法，让学生之间优势互补，相互帮助。通过一系列的实验证明大麦胚芽鞘具有向光性，感光不为是胚芽鞘的尖端，经过光照刺激后，尖端以下部位会向着光的方向弯曲生长。以此深度锻炼了学生的问题探究能力以及知识的迁移能力。

（六）知识再塑

知识再塑阶段是指对知识的巩固阶段，已达到长期记忆的目的，为此我为学生们准备相关的练习题。习题布置的原则是根据学生能力而安排的。学习能力强的学生，我为他们寻找了一些关于此部分知识的高考题目;学习中等的学生，则是以校测试内容为主;尚未真正掌握这部分内容的学生们，我安排了课后的习题，来强化他们的理解和记忆。采取这种分层教学的方法，可以满足大部分学生的需求，做到因材施教。

（七）总结与评价阶段

总结是指在完成相关内容学习之后，教师要带领着学生再一次回顾知识，进一步加强记忆，同时梳理知识脉络，整理正式框架，明确自身的薄弱项，从而做到针对性的学习。

在评价阶段，我率先让学生自评，然后让小组成员互评，考察学生能都认识到自身的优劣势，然后我根据观察与记录的情况，对本次教学情况进行了总结和反思，对学生的出色表现进行了肯定和赞扬，提高他们的自信心与学习积极性。

三、结论

深度学习的内涵丰富，且没有一个明确的界定，为此在真正践行的过程中，会出现一定的偏差，教师要根据具体的教学情况进行及时调整，才能够保证深度教学有条不紊的进行。深度学习的优势显而易见，能够让学生做学习的主人，促进他们各方面能力的提升，实现长期记忆。

【参考文献】

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（作者单位：重庆市梁平中学）