王三奇

【内容摘要】在中小学教育中，语文教学是重要的组成部分。小学语文教学以词和字为重点，而初中语文教学则侧重培养学生自主学习能力。由于小学语文和中学语文教学重点和教学方法具有一定的差异性，为了提升教学质量，要有效的衔接中小学语文教学。为此，初中语文教师在实际教学中要积极使用各种教学手段培养学生学习兴趣，不断调整教学策略，提高学生语文综合素养。本文详细阐述了中小学语文教学衔接问题和衔接策略，仅供参考。

【关键词】中小学语文 教学衔接 存在的问题 解决策略

与其他学科相比，中小学语文具有整体性和系统性的特点。小学语文与初中语文是相互影响，相互联系的，小学语文到初中语文的跨度较大，学习内容具有较强的差异性，初中语文教师在实际教学中要做好衔接工作。目前，受到学校、教材和教学方式等多方面的影响，中小学语文存在着严重背离和脱节的情况，在一定程度上阻碍了学生语文学习能力的提升。

一、中小学语文教學衔接存在的问题

1.使用的教学方式缺乏合理性

部分小学语文教师在实际教学中通常都会详细讲解教学内容，使用直观法、谈话法进行语文课堂教学。在具体教学中需要不断重复教学内容，重点强调语文课文朗读。而初中语文教学则重点培养学生自学能力，不仅要求学生掌握基本的语文知识，而且要求学生掌握正确的语文学习方法，灵活运用语文学习方法解决学习中遇到的问题。初一的学生比较习惯小学语文教师的教学方法，如果初中语文教师在实际教学中不使用适合学生的方法进行教学，没有掌握学生的认知规律，了解学生学习需求，不能有效衔接初中语文和小学语文，那么学生在初中语文课堂学习中会出现质疑，也不会在短时间内适应合作教学方法和探究教学方法等。

2.教学目标的制定过于随意

小学高年级的语文教师过分重视本阶段教学要求和教学目标，并没有全面掌握和了解初一语文教学目标和教学要求。初一语文教师在实际教学中也没有关注小学高年级的教学目标和教学要求，这会在一定程度上提升学生的学习难度，使学生无法适应现阶段的语文学习。部分语文教师在制定教学目标过程中只是人为的把教学目标分裂开，导致中小学语文教学出现严重脱节的现象。

3.对于教材内容的处理存在一定的偏差

初中语文教材和小学语文教材包含的篇幅和收集的文章数量不同。小学语文教材中包含的大多数是趣味性、简洁性的故事情节，鼓励学生在语文知识的学习中积极创造自己的作品，引导学生从浅层次理解和记忆文章内容，对学生的语文学习思维的要求较低。而初中语文教材中则包含着大量的、理解难度较高的语文知识点，学生不仅要理解和记忆语文知识点，而且要重点分析和概括抽象的文章内容。同时在语文教材编排方面，中学语文和小学语文都以单元主题式为主，长此以往学生会对语文知识的学习产生厌烦的心理。

二、中小学语文教学有效衔接策略

1.有效衔接中小学语文知识教学

在语文基础知识的教学中，教师要使用合理化、科学化的教学方式，将文本教学和基础知识教学有效结合在一起，有效培养学生的语言应用能力。同时语文教师要在课文讲解中积极渗透基础知识教学内容，引导学生通过运用语文语言来理解和记忆文章[1]。例如，语文教师在向学生讲解修辞方法时，教师要引导学生全面理解文章的含义，准确理解修辞方法和内涵和作用，提升学生理解文章的针对性，提高学生语文学习能力和阅读水平。

语文教师在基础知识教学中要将语文知识与学生实际生活有效联系在一起，通过设置语文学习监督员的形式来监督学生在汉字书写中是否存在混淆字或者错字的现象，及时纠正学生出现的错误，使学生掌握正确的语文学习方法，提高学生语法运用能力[2]。同时语文教师要将基础知识训练和基础知识教学有效结合在一起，以基础知识为重要导向，以语文训练为重点。在实际教学中，为了让学生更加深刻的理解新的语文知识，教师要提升新知识练习的针对性。通常情况下，在语文知识学习的初级阶段要加强单项训练，当语文知识学习到一定程度后要适当的开展综合训练，提升学生语文知识的理解能力和综合运用能力。初中语文教师在基础知识教学中要积极使用练习巩固法，增强学生掌握知识的牢固性，促使学生更加全面掌握语文基础知识学习技巧和学习技能，提高学生智力水平，提升学生语文学习能力。

2.有效衔接中小学语文阅读教学

阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，认识汉字是认知性阅读教学顺利进行的重要基础和前提，在初中语文阅读教学中教师要引导学生感受文字材料，准确提取文章的意义，促进语文教学目标的实现[3]。同时在认知性阅读教学中要客观梳理阅读材料，其主要表现在以下几个方面：首先，学生要认识字，了解词的含义，顺利通读整篇文章。其次，要掌握文章的情节结构，有效梳理文章的各个段落，可以以文章注释为基础回答相应的语文问题，加强对学生的记忆力强化训练。再次，培养学生学习语文阅读的兴趣，保持语文文章阅读的适中性，加深学生对文章内容的理解，使学生准确掌握文章要表达的思想感情。最后，要求学生有感情的阅读文章，背诵优秀的诗文[4]。认知性阅读教学方法是小学语文教学中常用的一种阅读教学方法，而这种教学方法的使用与学生学习阶段不相符，如果在学生刚刚学习语文时就要求他们去创造和探索知识，那么将会严重违背小学语文教学规律。

从小学升到初中的学生习惯了认知性阅读方法，如果初中语文教师不能了解这一点，使用不适合学生学习情况的方法来指导学生，与学生发展规律和学习需求相违背，将会阻碍学生语文知识的学习[5]。因此初中语文教师要不断调整和优化教学方式和教学方法，加强初中语文和小学语文教学方法的衔接，积极采用合作教学法、自主教学法、质疑教学法等。为了防止初一学生刚刚进入语文学习中出现不适应的情况，在新学期刚刚开始的一个月，初中语文教师要使用认知性阅读教学方法，并且在其中积极渗透一些理解性的阅读教学方法。使学生在理解性阅读教学方法的引导下全面了解文章中包含的人、事、物等，鼓励学生以原有知识和学习经验为基础，进行积极的想象、分析和有效的概括，了解文章的本质，全面概括文章的中心。

3.有效衔接中小学作文教学

为了提升初中作文教学质量，有效衔接中小学语文教学，初中语文教师要满足新课程改革的要求，全面掌握和了解作文教学现状，仔细分析和研究中小学语文作文教学的衔接策略[6]。初中语文教师在作文写作教学中，重视学生写作技巧和理性思维的培养，而小学语文教师在写作教学中不会向学生传授写作技能、作文表达方式等方面的知识，而是重点培养学生的形象思维。刚刚进入初中的学生生活经验不够丰富，面对的都是陌生的、没有接触过的知識，没有经过系统的、专门的训练将会很难达到初中语文教学的要求。为此，中学语文教师在实际教学中掌握中小学生作文的要求差异，重点关注中小学作文教学的衔接问题，积极探索中小学作文教学的衔接策略，掌握中小学语文教学衔接共性，使用理性的思维积极的思考，加快教学实践改革步伐，有效缩短小学生进入初中阶段学习的磨合时间，从整体上提升小学生作文写作水平和写作质量。

结语

综上所述，为了更好的衔接中小学语文教学，语文教师要全面掌握中小学语文教学衔接中存在的问题，制定有针对性的、科学的衔接策略，从语文基础知识教学、语文写作教学、语文阅读教学三个方面进行有效衔接，制定科学明确的教学目标，全面理解中小学语文教材差异，使用合理的教学方式和教学手段。这样不仅可以有效指导小学语文，而且可以在初中语文教学中充分发挥预警作用有效解决中小学生在语文学习中遇到的各种问题，提升学生的语文综合素养。

【参考文献】

[1]李欣娜.中小学语文教学衔接的问题与策略探究[J].名师在线，2019（2）：26-27.

[2]黄淑琴.浅析中小学语文衔接的教学策略探究[J].考试周刊，2019（67）：43.

[3]刘燕芬.中学教师在中小学语文教学衔接中的教学策略研究[D].苏州大学，2019.

[4]隋月慧.浅析中小学语文衔接的教学策略探究[J].中学时代，2019（11期）：26.

[5]王慧.中小学语文衔接教学的问题及改进策略[J].青少年日记（教育教学研究），2019（7）：44.

[6]邓自奉，韦建芳，刘永荣，等.中小学语文阅读教学衔接问题与对策研究[A];《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷）[C];2018年.

（作者单位：甘肃省白银市育才学校）