张美珍

【摘  要】  在小学阅读课中提倡自主，目的是要发挥学生的自主性，让学生真正成为阅读的主人。合作是在自主学习的基础上引导学生深入阅读，丰富学生的阅读体验。自主需要学生主动按照教师的要求完成阅读任务，合作则是学生在教师的引导下，与同伴协作，在相互交流中获得对课文的理解，获得感悟。在阅读课中转变观念，更新模式，以生为本，这样才能提升阅读课效率。

【关键词】  小学语文;阅读;自主;合作

新课标中明确指出，阅读是学生的个性化行为，不能以教师的讲解代替学生在阅读中的感受和体验。提倡自主合作的阅读模式，旨在发挥学生的自主性和教师的导向性，让学生真正融入到文本阅读活动中，在自主中感悟，在合作中体验，从而提升阅读效率。

一、布置课前任务，自主阅读

无论是高段还是低段，很多学生课前并不会预习，也没有预习的习惯。笔者在对学生进行调查中也发现，一些学生在预习时只是简单的粗读课文，一些学生虽然想预习却不知应做什么。其实，预习是阅读中不可缺少的环节。通过预习，学生可提前了解所要学习的内容。但为提高预习效率，教师要在预习时布置相应的任务。

首先，认读生字词。要让学生利用工具书拼读生字，并能组词，能在阅读中正确朗读课文中的生字。对于词语，则要初步了解其含义;其次，要借助教辅、网络等资源，了解作者和背景;再次，是要初读课文，做到能正确、流利朗读，教学中，教师可布置小组长对成员的朗读情况进行检查;最后，尝试解决课后练习。

以《草船借箭》为例，课前任务为：（1）能正确拼写瑜、忌、督等9个生字;（2）自读课文，能准确朗读;（3）勾画出描写诸葛亮神机妙算的词并尝试理解其含义;（4）读《三国演义》，了解故事的背景;（5）按照事情的起因、经过和结果说一说课文的主要内容。教师以导学案布置上述任务后学生按照任务清单完成。学生完成后，组长对成员的朗读情况进行检查，用听写的方式对生字进行检查，课堂上可采用讲故事的方式让学生对课文内容进行复述，检查组内成员的课前朗读情况。

二、创设问题情景，再次阅读

进入课堂后，先不急于提出问题组织学生探究，而应预留几分钟，通过情境来调动学生的兴趣，让学生再次阅读课文。应该说，情境引入是不可缺少的环节，但采用哪种方式来引入课文阅读，不仅要考虑课文内容，还要考虑学生的实际情况，要借助情境让学生快速过渡到课文阅读中。

首先，可根据内容和学生生活采用谈话的方式引入。如《祖父的园子》中，借助课件呈现一个菜园，引导学生谈谈自己家的菜园。此时，学生开始交流，“课文中祖父的园子是一个什么样的园子呢？和你家的园子一样吗？”通过该问题引导学生再次阅读，对祖父的园子形成初步感知。又如《童年的发现》教学中，教师也可先让学生说说自己童年有些什么发现，再以问题“让我们一起来看看‘我发现了什么。”引导进入课文阅读环节。谈话引入是阅读教学中较为常用的方式，教学中可根据学生的生活实际、课题、课文内容等和学生展开对话，通过问题引导学生进入课文阅读，感知内容。

其次，要充分应用多媒体导入新课。如《威尼斯的小艇》的阅读教学中，教师借助多媒体呈现威尼斯风光，引导学生欣赏，设问：“你知道这是哪里的风光吗？这里的小艇有什么特点？”学生观看图片的同时思考问题，从而展开阅读活动。又如《军神》教学中，教师借助多媒体呈现刘伯承的图片和相关故事，以问题“你觉得刘伯承是一个怎样的人？”引导学生初步感知刘伯承的意志坚强。

无论采用哪种方式，关键是激发学生兴趣，借助问题引导学生展开阅读活动，通过初读感知课文内容。当然，该环节不能占用太多课堂时间。

三、提出探究问题，合作交流

在问题的引导下，学生再次阅读，对课文内容有了更深入的理解。此时，教师可引导学生对课文中所涉及的事件、景物进行归纳和梳理。如《童年的发现》中以问题“‘我发现了什么，结果怎么样？”引导学生将课文内容概括为“‘我发现胚胎发育的规律，后来因为这一发现被老师误解并受到惩罚。”通过对课文内容的概括引导学生梳理文章的结构，接下来可围绕课文的内容、人物、情节等提出问题，组织学生展开交流活动。

以《草船借箭》第二课时的问题设计为例，紧扣第一课时引导学生思考草船借箭的结果，周瑜的心情如何，为什么长叹？围绕第四自然段阅读并交流“诸葛亮按期交箭”，即借箭成功，而周瑜“自认不如”，有些沮丧。追问“能不能用一个词语形容诸葛亮？（神机妙算）”“你从哪里看出来的？”引导学生读第二、三自然段并找出表现诸葛亮神机妙算的词语或句子，如找鲁肃帮忙，是因为他知道鲁肃忠厚老实，不会泄密，可见他知己知彼，周密谋划。在交流中，由学生找句子，教师适时借助课件呈现句子，引导学生交流并做出相应的补充或归纳。

借助问题组织学生交流，问题要层层推进。以《祖父的园子》为例，先以问题“你觉得这是一个什么样的园子”引导学生归纳出“五彩缤纷”等关键词，追问“你是从哪里看出来？你的感受是什么？”通过追问引导学生深入课文阅讀，找出相应的句子或段落，交流并体会。同时，交流中要引导学生紧扣文本，如“园子的自由”的探究中，有的学生说：“‘我很自由。”可追问“从哪里看出来的？”引导学生围绕“愿意”这一关键词展开交流。在学生交流中，若学生没有能达到预设中的交流目的，教师则要适时补充。如“我”真的是在拔草、铲地、浇水吗？自然不是，要引导学生从祖父对“我”的瞎闹而没有责怪中体会祖父的宽容。

四、布置课后任务，拓展提升

阅读教学后，给学生布置适当的书面练习是必要的，但不能单纯地以书面练习为主，而应辅以相应的课后拓展阅读、课后实践活动，以此提高学生的阅读量，丰富学生的体验。首先，拓展阅读不可或缺，要根据课文内容推荐相应书目，引导学生拓展阅读。如学习《草船借箭》后推荐阅读《三国演义》，学习《景阳冈》后推荐阅读《水浒传》，学习《祖父的园子》后推荐阅读萧红的《小生命和战士》《孩子的演讲》等，在拓展阅读中可引导学生写读后感，也可积累好词、好句、好段等。

其次，课后拓展活动要根据学生实际和课文内容设计。如学习《童年的发现》后引导学生去生活中看看自己有些什么发现，并将自己的发现写下来;学习《刷子李》后引导学生观察生活中自己所熟悉的人物，学习课文人物描写的方法;学习了五年级下第四单元的古诗后，以古诗朗诵比赛为方式引导学生参与，让学生在活动中巩固。总之，引导学生阅读课文后，除了必要练习，还应设计实践活动，丰富学生的阅读体验，提升阅读教学效率。

以课前任务引导学生自读课文，在自学中获得初步感知，借助情境调动学生兴趣，在问题的引导下，让学生边读边思考，相互交流，解决问题，教师适时给予相应的指导。如此，学生并不是被动地参与，而是主动地阅读，学生对文本的理解会更加深刻，体验也会更加丰富，阅读效率自然会更高。

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