张玲俐

【摘  要】  本文就怎样激发和提升低年级学生英语学习的语言习得和兴趣展开思考。笔者结合平时上课和听课的感悟选取了一些比较成功的游戏和案例进行分析和思考。

【关键词】  学生体验;头脑风暴;文本挖掘

华东师范大学周彬教授说过：真正的学习兴趣应该是建立在学习的成就感之上，学习兴趣应该是学习阶段性成果的体现。只有获得充分的学习成就感才能激发学生对学习和学科的兴趣。这里的学习成就感指的是在学习上取得的进步，是一种克服了学习畏难情绪的喜悦感，是一种从不会到会的过程，也是学生树立学习信心的过程。

一、关注学生体验的教学活动设定

低段学生的特点是活泼，集中注意力时间较短。因此，课堂教学活动应以有意义的游戏来调动学生的学习积极性，让学生从课堂游戏中寻找学习的成就感，以达到培养学生学习兴趣的目的。

1.单词“头脑风暴”类游戏

实施方法：教师说一个词，学生尽可能多地说出同类词。

例如，T： pink.

S1： red.

S2： blue.

……

设计意图：通过这个活动，可以复习与本课时相关的单词。这个游戏既可以用于课前热身，也可以用于课后的拓展。

注意点：游戏时教师要关注不同的学习群体，让绝大多数学生有成就感的获得。

2.“猜一猜，说一说”类游戏

实施方法：教师遮盖图片的一部分，在师生、生生讨论中猜出图片内容。例如：

教师出示以上两组图片，并使用What is it？ What colour is it？等句型进行师生或者生生之间的操练。

设计意图：通过遮盖部分图片的方式，让学生猜测与交流，避免了课堂上明知故问的语言操练活动，使学生获得了更加真实的语言运用机会，调动学生的积极性。

注意点：教师在运用此游戏时应该鼓励学生用句子来回答，获得最真实有效的语言运用体验。

3.对文本图片充分挖掘

实施方法：针对文本图片进行各种有效的猜想、提问、描述等逻辑性的英文表达。例如：三年级下册 Unit 5 How old are you？第一课时的教学。

就以上插图，师生展开了如下对话：

T： Who are they？

S： He is ... She is ...

T： Where are they？

A. at school

B. at home

C. in a Toy Museum

（學生无法表达玩具博物馆这个词组，老师让学生选择，降低了难度，提高了学生的学习热情）

T： What is the toy museum？

（学生选出正确答案后，老师并没有就此打住，而是继续追问玩具博物馆是什么？同时出示了三幅图，让学生猜哪一幅图才是玩具博物馆？）

T： What can you see in the toy museum？

S： I can see ...

【设计意图】在讨论过程中，老师对插图进行了充分的挖掘，问题层层递进，巧妙地化解了学生可能遇到的难点，学生的理解从抽象到具象。学生在有效的语言运用中理解知识，在无形中学会自我化解难点，获得学习成就感。

二、维持学生学习热情的教学评价

低段教学评价以激发兴趣、保持自信心为评价的主要目的。有效地利用小组合作来完成教学评价是不错的选择。

1.利用小组合作的几个优点

（1）在多人群体中学生都能找到认同感，能够在群体讨论的过程中消除学习的紧张感。

（2）良好、有序的小组合作能够培养学生的合作能力。如：能力较强的学生能够担任起策划、主讲等角色，而能力较弱的学生也能够在合作讨论的过程中倾听并完成一些简单的学习任务，让自己潜移默化地进步。

（3）小组合作讨论的时间充足，可以让能力较强的学生追求精益求精，让学习能力较弱的学生有充足的时间去思考。

2.利用小组合作的注意点

小组合作如果运用不好就会出现“收不住”或者变成“开小差”时间，怎样运用好小组合作，笔者结合平时的听课所得以及自己的实践总结出：

（1）根据班级特点，对小组合作的人数做合理的分配是发挥小组合作优势的基础。

（2）各学情学生兼顾，取长补短。只有这样，各个阶段的学生才能取长补短，最终才能发挥小组合作的最大优势——互助。

（3）分工明确，人人有责。如：有人组织，有人记录，有人表达……总之，要让每位学生在小组中找到自己的位置，发挥自己最大的能量。

（4）注重成果展示，师生及时评价。成果的展示是合作中必不可少的环节，只有及时评价，才能让合作的成员找到前进的动力。

3.课例评析

低段的课堂往往会出现一种情况就是展示的学生负责展示，其他同学负责讲话。如何避免这种情况？

【课例】 三年级下册“In the library”。在本节课的课后活动中老师预设了in the cinema， in the classroom， in the bus三个场景，让学生分小组进行合作，完成场景要求的对话。在展示环节除了让小组成员上台展示外，老师非常巧妙地活用了评价机制，每一组成员展示结束后，老师都会让班级学生对展示内容进行评价。

例如：S1： I like it.

T： Whom do you like in the story？

S1： I like Lingling.

T： Where is Lingling？...

T： What do you think of the story？

S2： Good.

T： Where are they？...

大家可以看出，这位老师不仅让班级的学生对小组展示进行了评价，还在师生交流中对作为听众的学生也作了有价值的评价，这样的师生交流是生生评价、师生评价的有效体现，更重要的是这样的评价机制能够有效地解决低段班级老师无法掌控课堂的现象。

三、关注学生体验的教学活动感悟

1.为学生上课紧张的心理减负

（1）减去无用，繁琐的课件。如果学生都无法看懂PPT内容，或者课件的内容反而让学生胆怯，感觉有难度，适得其反。课件是课堂的配角，教师是课堂的引导者和组织者，学生是课堂的主体。

（2）减去学生听不懂的课堂指令性用语。英语教师课堂用语的难易程度应该取决于学生的认知水平，适当地配合肢体语言，并且可以使用学生学过的单词来组织课堂用语。

2.减去让学生感到不安，有压力的活动形式

教师在备课时常常会为了自己的一个巧妙设计而自豪、得意。殊不知，有时这种自认为“巧妙”的设计，在课堂上就成了学生的负担。尤其面对基础较薄弱的学生来说，整节课都会让学生惴惴不安。如果能够在课堂上给学生充分的时间去思考、去讨论;在学生胆怯的情况下多用齐说，和老师一起说;多用小组合作的形式去思考问题。这将大大地为学生减轻听课压力，让学生真正地融入课堂，将课堂还给学生。