莫家乐

（广东环境保护工程职业学院，广东佛山528216）

“仪器分析”是中、高职、普通高校化学化工、环境、食药品检测等专业必修核心课程之一，也是学生毕业后从事环境监测、工业分析检验、职业卫生检测、食药品检验等相关工作的必备技能[1]。其理论相对复杂，实践教学相对于理论教学，又具有较强的观察性、操作性和理论实践融合性等特点[2-3]。在课程教学中，通过激发学习动机，明确学习目标，提供学习资源等一系列有效措施，培养学生的自主学习能力，提高教学效果。在高职院校扩招大背景下，中职学生、社会人员占比越来越多，部分检验类专业招生时也会文理兼招，整体上学生理科基础薄弱，学习容易畏难退缩。近年来随着信息技术的发展，信息化教学成为教师教学改革的重要手段。信息化技术突破了教学的时空限制，它使教学从课堂延伸至课外，学生可以随时随地上网学习，且促进师生互动，学生可以通过班课与教师进行实时沟通交流[4]。如何运用信息化手段激发学生的学习兴趣，扩展学习资源，提升学生的实践水平和综合能力，是教师面临和急需解决的问题。此外，以项目任务为导向，也是高校在创新创业人才培养课程体系构建过程中必须注意的问题[5]。本文以“仪器分析”教材中入门基础章节紫外-可见分光光度法中的显色反应教学内容为例，以国家标准为辅助材料，以项目任务为导向，设计生活饮用水中的铁含量测定信息化教学设计，同时结合笔者高等职业院校信息化教学大赛获奖经验，为中、高职院校教师有针对性地开展“仪器分析”各章节信息化设计提供参考。……