魏明

（南京医科大学康达学院理学部，江苏 连云港 222000）

思维导图由英国学者托尼·博赞在二十世纪60 年代初创立，通过把研究内容各级主题的关系利用层级图的形式表现出来，经与特定的颜色、声音及视频建立特定的记忆链接，将抽象的思维具象化，从而帮助使用者更好地掌握相关内容[1-2]。思维导图的应用领域较广，如课程学习、计划制定、成果展示和会议记录等诸多方面。在课程学习方面，思维导图更多扮演的是一种辅助学习工具，集中在归纳、总结、记忆等层面，其潜能并未完全开发出来。

以“无机化学”为代表的本科化学类课程，不仅是化学、化学工程专业的必修专业课程，同时也是药学、环境、医学等专业所必修的基础课程。作为一门实验学科，化学类课程要求学习者具备一定的逻辑思考能力和较强的实践能力[3]。化学类课程包括“无机化学”“有机化学”“分析化学”“物理化学”等，各个课程之间彼此独立又相互联系，因此要求教师在授课的过程中，对学生进行学习方法的引导，让学生能在宏观层面上对所学内容有所掌握。思维导图特有的发散性，可以很好地帮助教师完成此项任务。如何让思维导图在化学类课程教学中发挥更大的作用，是一个值得深入探讨的课题。

1 思维导图的理论基础

思维导图特有的表达形式，可以帮助使用者在学习过程中，构建完整的认知地图，辅助学习者对所获取的信息完成加工，转化为自己的特征符号，通过多种感官的协同活动，发散思维，加深记忆。……