陈月美

【摘 要】 随着教学的不断深化，深度学习理论时下越来越流行，在小学语文学习活动中，如何体现深度学习的精神，使课堂教学真实有效，根据各年段知识特点和学生的认知水平，采取多种方式提高课堂效率，巩固知识，形成技能。教学中，创设情景，充分调动学习兴趣，明确学习任务，本文旨在探讨深度学习理论在小学语文课堂中的尝试与实践。

【关键词】 小学语文;情景课堂;深度学习

如何唤醒學生主体意识，引领学生深度学习，提高学习质量和效率，我现从以下四个方面结合自身的教学经验来阐述，以期与同行共同分享。

一、创设情景或画面，让孩子进入深度学习

情景教学是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。从深度学习的内涵来看，它着意于迁移运用，要求学生不仅要理解学习的内容，还要深入理解学习情境。这就要求教师根据学习内容的特点、教学目标的要求、学生思维发展的现状适时地创设学生深度学习的课堂情境，并引导学生深度体验，从而将所学知识与情境建立联系并实现迁移运用。

如：《去年的树》让孩子们去感受鸟找寻好朋友树的心情这一个教学环节，是教学的一个难点和重点。老师就可以根据三年级孩子的年龄特点和心理特征，可以这样创设情景：孩子们，你们有天天愿意给你做一件相同事情的好朋友吗？没有的话，你有天天缠着你粘着你的小狗小猫吗？你有天天睡觉必须抱着的绒毛小动物吗？这样的情景创设，孩子一下子进入了文本，体会到了原来小鸟与树是这样深的情感呀，原来它们是小鸟“天天给树唱歌”，树“天天听着鸟儿唱”，这是一种生命中少了谁都不美好的情谊呀。

所以适当的创设情境，能引起学生的情感共鸣，让孩子进入自己探究、思考的深度学习，从而获得最佳的教学效果。

二、合作学习，让深度学习有效开展

深度学习构建的是一个开放的知识体系，学生的学习过程是一个与同伴共同探讨、协作分享的过程，要实现语文深度学习，获得对知识的更深刻、更全面的理解，不能只依靠学生个人的努力，而是应该采取合作的方式和同学共享彼此的学习成果，所谓“众人拾柴火焰高”，在学习中分工合作，开展头脑风暴，相互讨论，相互启迪，相互激励，相互修正，相互补充，通过不同思维方式和不同理解过程的冲击和碰撞，形成对学习材料、学习活动的全面和系统的认识，从而提高语文学习的能力和效率。

如何操作呢？我们在组织合作学习时，谁组织，谁记录，谁计时，谁发言，都有明确分工，并且分工不是固定的，是轮流的。在组织《桥在水上》第一次小组讨论“谁守护谁”这个问题时，设置了这样的小组合作探究温馨提醒：（1）各小组按照平常轮流分工，做好组织、计时、记录整理、发言分工。（2）先找到描写孩子或母亲的内容，按照预学单的形式，用你的理由说服小组其他成员，可以吗？（3）倾听和补充很重要，不要重复，但是和你理由相同但不完善的，你可以补充。

这种小组合作的方式培养了学生“发现一梳理一辨析”的思维习惯，而这样有序思维才能真正引发有序表达，产生“独特的见解”。

三、角色互换，让深度学习潜移默化

语文课程因其人文性的这一基本特点，决定了语文课堂是充满人文气息，充满感情，充满生命律动的，在这样的生命课堂里，老师如果能运用角色代入法，让孩子将自己想象成作品中的人物，把自己的情感代入，把自己的生活经验代入，结合课文的内容去体验，感受作品中人物的感情，走进人物的内心世界。就会不断增长知识，提高语文能力，并且会丰富情感体验，培养孩子对人对物对世界的感知认识和体验。

如：在教授《窃读记》这篇文章的时候，如何通过品味词语去感受小林海音的窃读的心情，是文章的重点和难点，在教学片段时，可以抓住“贴”这个词，用角色代入的方法感悟作者窃读的心情。假如现在你就是那个小小的为了在书店里能多看一会儿书的林海音，你现在就“贴”在一个你不认识的大人身边？老师想问问你此时的心情？“别扭”“害怕”“忐忑”“窃喜”等词语会从孩子的口中涌出。教学到这里还不够，我们可以继续角色代入，展开再深度的学习：在生活中，你会去“贴”一个陌生人吗？在什么样的情况下你会去“贴”一个你毫不相识的人？有了这样的角色代入，孩子们很自然地进入角色，并且联系自己的生活经验，感悟林海音窃读的不易和对读书的渴求。

角色代入法能够激发学生学习语文的兴趣，帮助学生透视课文中人物的内心世界，让学生更深入地解读文本，感悟作品中蕴含的人文情怀，并在这一过程中丰富自身情感，同时也能训练学生的思维，丰富他们的想象力，提升他们阅读写作的能力水平。

四、创设“特色实践活动”，让学生喜欢深度学习

如何让每个学生都有效参与到教学活动之中，把课堂真正还给学生？我们就要根据教材的特点，创设“特色实践活动”，可以是讲故事、看电影、写感想、开演讲会、做研究报告、表演、参观等形式，在这些“特色活动”中让他们展开深度学习，将听说读写等能力训练融为一体，促使学生积极思考，激发学习的热情，提高学习的成就感。

《北京的春节》是一篇说明文，如何让孩子们去感受北京春节的热闹、快乐、好玩、好吃？我们创设了这样一个有趣的实践活动：假如你是旅游总公司的策划人，现在要向全国各地的分公司介绍北京春节一日游，打算策划最有特色的几天活动让分公司选择？你打算从几个方面来策划，哪些吃的、哪些玩的？你应该怎样策划才能让更多的人来北京感受春节特色？活动采用四人小组的形式，可以是演讲，也可以是海报，更可以是特色镜头表演的方式来展示。这一活动，充分调动了学生们的积极性，每个孩子除了深入地研读课文，课外还找资料来了解更多北京春节的特点，到后来，一堂语文课，变成了关于北京春节为主的传统节日的课程。

通过这样的“特色实践活动”来展开深度学习，有利于把课堂时间和空间还给每一个学生，放手让学生去探索，关注过程，突出成果;有利于学生真正成为学习的主体，在行为中思考，在思考中探究，在探究中反思，在反思中发展。

【参考文献】

[1]高志华.促进学生深度学习的有效教学情境创设试析[J].青海教育，2018（02）.

[2]黄立梅.创设有效活动，引领深度学习[J].青海教育，2019（04）：50-51.