赵玲玲

【案例背景】

对于老师而言，小古文教学是一块亟待开发的领域;对于小学生来说，“小古文”是陌生的，俨然是一位头发花白、戴着眼镜、一脸严肃的老者形象。很多学生在阅读古文之前就有畏难情绪，因为小古文在读法上停顿较难把握，理解上也比白话文艰涩……这一系列因素仿佛一道鸿沟，架在学生和小古文面前。前段时间的组内教研中，老师们开始研究小古文教学，大家一直在反复思考小古文是什么？教什么？怎么教？

【案例描述】

我们团队研究的是统编版三下第二单元《守株待兔》一课，本单元都是寓言故事，但是文体的形式不同，《守株待兔》是一篇寓言小古文。

宋人有耕者，田中有株，兔走触株，折颈而死，因释其耒而守株，冀复得兔，兔不可复得，而身为宋国笑。

—《守株待兔》

下面，我将结合自己的教学过程，说一下重点、难点环节的设计。

环节一：浓缩就是精华

开始上课的时候，我和学生说玩一个游戏：看图猜成语，最后一张图片定格为《守株待兔》，请一名学生讲述故事。然后，告诉学生这个故事还有其他版本，老师也来讲述一个。我口述小古文版《守株待兔》，然后，屏幕同时出示两个版本的文章，问学生这两个版本有何不同？于直观的对比中让学生形象地感知小古文篇幅比较短。告诉学生在古时候人们把文字刻在竹简上，写在丝绸上，刻一个字要费好长时间，并且竹简很重，所以那时候人们为了减少刻字的难度并减少成本，尽量用最少的文字来表达更多的意思。

环节二：趣识冷面孔

学生学习小古文有畏难情绪，一定程度上是因为小古文中有许多生僻字，我们称之为“冷面孔”。在这篇小古文中，有一个生字“耒”，这个字比较生僻，现代汉语中很少用到。课堂上，我告诉学生“耒”是古代耕田用的农具，看看书中的插图，找找它在哪里？学生根据“农具”这一提示，很快便从图中找出“耒”，他们也特有成就感。趁着学生兴趣正浓，接着告诉学生“耒”字慢慢变成了偏旁，许多和农业有关的字都有这个偏旁，这篇文章中就有这样一个生字，学生立刻就说出了“耕”字。

第三环节：熟悉的陌生人

这篇古文中，还有一个字的意思很特别，和现在字典中的意思大相径庭，就是“走”字。课堂上，在理解古文环节，我出示了这句话“兔走触株，折颈而死”，让学生说说自己的理解，然后问学生：“这里面有一个字跟今天的意思不同，谁发现了？”告诉学生“走”字在古时候表示“跑”的意思。接着出示“龟兔竞走”“儿童急走追黄蝶”，让学生充分理解古诗和古文中“走”的意思都表示“跑”。最后老师读诗句，让学生静心听，感受到兔子的慌张、害怕，体会孩子追逐蝴蝶的那份童趣。

第四环节：故事背后的故事

如果是一篇普通的小古文，对于小学生而言，读懂、大致理解意思已经足矣，但是，這是一篇寓言小古文，这单元的导读语是“寓言是生活的一面镜子”，这个寓言故事定是从生活中来，植根于一定的文化背景之中。于是，我告诉学生这篇小古文的作者可不简单，他就是韩非子，随后出示韩非子简介。然后讲述背后的故事，韩非子在写这个故事前，他所生活的韩国有这样一种情况：总是有人想着古人怎么做，今天就怎么做，他们觉得古人说的做的都是对的。于是，韩非子就写了《守株待兔》这篇文章。

【案例反思】

一、新旧对比，识古文饶有兴趣

文言文是指“在古代汉语的基础上经过加工提炼而形成的一种简洁、典雅的书面语体”，又叫古文。“小古文”这个概念，最初是《小学语文教师》原主编李振村先生在他领衔的一个叫“新经典诵读”的国家级课题中提出的。经典诵读里涉及到文言诵读，文言包括古典诗词和古文。各个版本的教材中都有对古诗词的编排，但是对古文的研究却是少之又少，于是提出“小古文”的概念。

二、教师示范，读古文情趣盎然

教师在导入新课后要进行必要的范读，范读前提出倾听要求：注意听老师的停顿、重音、语气和节奏，可以在书上做好标记。以《守株待兔》为例，最后一句“兔不可复得，而身为宋国笑”，正确的断法是“兔/不可/复得，而/身为/宋国笑”在“而”后面要停顿，生硬地停顿只会破坏文言美感，正确的读法是把断点之后的字音延长，“而——身为——宋国笑”，声音延长时要稍轻，并试着像古人那样摇头晃脑。这样不仅激发了学生的朗读兴趣，也能培养学生朗读文言文的语感，感受古文朗读的趣味。

三、搭建梯子，释古文妙趣横生

老师们在指导学生读通古文之后，接下来要做的就是带领学生理解古文了。理解词义时要注重方式多样化，比如《守株待兔》中“耒”的教学，教师不是通过直接告诉的方式，而是让学生看图片，从直观形象上让学生知道“耒”是这样一种农具。接着引导学生想一想在所认识的汉字中有哪些是含有“耒”这一部首的，引导学生在部件和汉字之间建立联系。学生很快举出“耕”“耘”“耙”等字。这样就一步步建立联系，层层推进，解决重点，突破难点。理解文意可借助注释，教学过程中，可以看一看教材中有没有注释。如果有注释，让学生把其意思代入到句子中去理解，同桌间互相说一说，促进彼此的深入理解。还可以老师说意思，学生猜句子，在师生的互动中促进对文意的理解。

四、走进历史，品古文言高趣远

寓言是生活的一面镜子。读懂寓言故事，明白其中道理，这是寓言教学中重要的一步。在《守株待兔》中，韩非子面对韩王的因循守旧，不是直接劝诫，而是通过讲述故事中农夫不懂变通，最后荒废主业，变成全国人的笑话，意在劝诫韩王从农夫的身上汲取教训，励精图治，改革变通，让国家富强。可是，韩王没有从故事中明白道理，导致国家最后被秦国所灭。带领学生走进故事背后的故事，让学生感悟到说寓言人的智慧，领悟寓言是聪明人说给聪明人听的故事，让寓言教育富有深度，把学生的思维引向高度，感受到寓言故事的言高趣远。

以上，是执教统编版三年级小古文《守株待兔》一文的具体做法和思考，新版教材将古文引入课文，是一种创新之举。如果说小古文是古典文化中一道亮丽的风景，老师们就是导游，带领学生欣赏这处美景，牢记识、读、释、品四字真经，让他们对这道新奇的风景饶有兴趣，学习过程中感受到它的妙趣横生，深入探究中感悟到它的言高趣远。相信经过我们的不懈思考、实践，小古文学习，定会风景这边独好。