摘 要：如今，素质教育改革不断发展，素质教育的宗旨是提升学生综合素质，促进学生全面发展，因此在教育发展的新形势下，初中思想政治教师为了保证课堂教学效果，更多地采用分层教学方法开展教学活动。文章针对初中思想政治教学中的分层教学法展开论述。

关键词：初中教学;思想政治;分层教学法

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）20-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.074

教师想要有效地运用分层教学法就要掌握分层教学法的基本原则，从而科学有效地开展分层教学，提高学生学习兴趣，使全体学生都能够在原有的基础上有所进步。

一、分层教学在初中思想政治教学中的重要意义

（一）实现因材施教

分层教学应用在初中思想政治教学中的意义是实现了因材施教的目的。因材施教是素质教育的核心宗旨，通过分层教学法的实施，提高了课堂教学效率，从本质上改变了思想政治教学的内在品质。因为通过分层教学法的实施，能够将不同学习能力和不同学习层次的学生进行科学的分组，然后针对不同的小组实施有针对性的教学方法，将每个小组的学习目标和学习方法科学地制订出来，提高学生的学习效率，帮助学生养成良好的学习习惯，使班级的所有学生都能找到适合自己的学习方法。因此，将分层教学法应用于初中思想政治教学中实现了因材施教的目的。

（二）提高学生整体学习能力和综合素质

分层教学法的有效实施，使教师能够更好地根据学生的不同学习水平和学习程度为学生制订学习计划，使学生更有效地进行学习，从而提高学生整体的学习能力和综合素质。分层教学法的实施能够使教师将更多的注意力放在学困生身上，注重对学困生学习兴趣的调动和良好学习习惯的培养，从而使学困生树立学习信心，重新找到学习的兴趣，更好地适应班级整体教学节奏。随着分层教学法的逐步深入，班级学生的学习差异会逐渐缩小，从而使学生的整体能力得到提高[1]。

二、初中思想政治教学中的分层教学原则

（一）加大对多媒体网络教学资源的利用

随着科学技术的发展，现阶段的教学中多媒体网络资源应用得越来越广泛，多媒体网络教学资源的应用对教学内容的拓展具有很大的帮助，也在一定程度上丰富了教师的教学方式，因此教师应当加大对多媒体网络教学资源的利用。多媒体教学资源能够将复杂抽象的政治知识转化为形象具体的内容，能够更好地帮助学生建立起主观认识。而且多媒体教学资源十分丰富，形式多样，改变了以往政治知识的枯燥性，使学生的学习兴趣和学习积极性得到提高，带着浓厚的兴趣展开知识学习，达到事半功倍的效果。而且，相对于固定教材来说，多媒体教学资源具有更大的开放性，教学内容更丰富、更细化。加大对网络资源的利用，也能够增长学生的见识，拓展学生的思维能力，因此，教师应该加大对多媒体网络教学资源的利用。

（二）注重学前导学

学前导学是重要的环节，有效的学前导学是保证课堂效果的良好基础，所以教师要注重将学前导学作为分层教学的基本原则。学前导学就是教师通过对学生的有效引导，使学生快速进入自主学习状态，使学生的学习更有明确的方向，从而提升学习效率。在学前导学环节教师要注重将学科的基本概念、基本原理以及内在联系渗透给学生，引导学生掌握知识规律，帮助学生做好课程知识的链接。进行学前导学等于将知识先修一遍，相比于以往缺乏课程导学环节的教学来说，学生在新知识的学习上接受程度更高，理解速度更快。而且，注重学前导学，能够提高学生的自主学习能力。教师将导学的重点内容引导给学生，然后由学生自主完成知识的初步学习，自主形成对知识的初步认识，有了这一过程之后，在教学课堂上学生就有了充足的准备，学习的目标会更清晰，学习的方法会更科学，这不仅会使教师的教学更轻松、更高效，还能够有效降低学生的学习难度。

（三）尊重学生个体差异

班级是由不同的学生组成的，学生的学习能力和学习习惯以及思维模式存在很大差异，这种差异是由很多因素造成的，因为学生的性格、学习习惯和认知能力不同，且来自不同的家庭，家庭教育的差异也会造成学生的个体差异。面对学生的个体差异，教师要用良好的心态去面对，因为学生的个体差异是客观存在的，是不可能避免的。教师要尊重学生的个体差异，通过分层教学法的实施，利用学生的差异性更好地實现分层教学，用心去发掘每一个学生的闪光点。教师要引导学生利用自己的闪光点克服不足，从而使所有学生都能够取得进步。尊重学生的个体差异会使学生更信任教师，使师生之间的沟通更顺畅，也有益于形成良好和谐的师生关系。教师想要顺利地实现分层教学法，就要先与学生达成和谐一致的关系，这样才能够形成课堂教学中学生与教师的默契性，从而使分层教学法的实施更为顺利，如此更容易达到理想的教学效果[2]。

三、初中思想政治教学中的分层教学方法

（一）学生分层

将学生进行分层是初中思想政治教学中的首要环节，教师要按照科学的方式，遵循尊重学生个体差异的原则将学生进行分层。一个班级是由不同的学生组成的，学生来自不同的家庭，受遗传因素和家庭教育的影响，学生的性格也有较大差异，教师在对学生进行分层之前，一定要对每一名学生做好了解，根据学生的性格特点、学习能力以及学习习惯将学生进行分层。教师要一视同仁地对待学生，不能因为学生学习成绩好就关注得多，也不能因为学生学习成绩差就对其另眼相待，要注意保护学生的自尊心。在对学生分层时，通常主要分为三个基本层次，即学优生、中等生和学困生，教师要按照这三个层次将相似的学生归为一类。这里需要特别注意的是，在对学生进行分层的过程中，具体的分层方法和分层结果，教师做到心中有数即可，不用将其公布给学生，以免伤害学困生的自尊心。分层之后，就要按照不同学习层次的学生开展有针对性的分层教学。当然，分层并不是一成不变的，随着学生学习能力的逐渐变化，分层也要随之不断变化，分层始终要保持与学生的学习能力和学习进度相匹配。

（二）教学目标分层

将学生科学分层以后，教师还要将教学目标进行分层，针对不同学习层次的学生制订不同的教学目标，使课堂教学更有针对性，从而使每个层次的学生都能够在原有的基础上取得进步。在教学目标的分层中，首先就是要为学生制订科学的学习目标，按照学生学习能力的不同将学习目标进行有效分层。一般对于学优生来说，教师在学习目标的制订上要具有一定的挑战性，以此来激发学生的学习动力。对于中等生来说，学习目标的制订要难易结合，既要包括基础知识，又要在学生扎实掌握基础知识的基础上进行能力的提升，学习目标的设置要体现出层次性。对于学困生来说，教师在学习目标的设置上，要偏基础内容多一些，以让学困生掌握基础性知识为宗旨，在学生扎实掌握基础内容以后，再逐渐向应用能力上进行拓展。另外，对于不同层次的学生教师要提出不同的学习要求，要使学生在自己的能力范围内顺利完成教师制订的学习目标，从而树立学习信心，不断增强其学习动力。

（三）教学过程分层

教学过程的分层是一个长期实践的过程，也是一个比较复杂的过程。教学过程的分层是最难把控的，也是考验分层教学是否达到有效结果的重要措施。教师在教学分层的过程中不能急于求成，教学过程分层是一个循序渐进的过程，是教师有目的、有组织、有计划地对学生实施教学活动的过程，因此教学过程的分层必须要遵循由简到繁、由表及里的原则，这样才能够保证分层的科学性，才能够对教学产生助推作用[3]。教师要尊重学生的学习特点，以促进学生的全面发展作为原则进行教学分层，对不同学习层次的学生采用不同的教学方法，采取学生能够接受和理解的教学方法，使学生扎实掌握自己层级内的知识内容。教学过程分层最重要的一个原则就是兼顾全体学生，教师要考虑到学生的能力差异，既要满足优等生的学习需求，也要保证学困生在课堂上也能汲取到教学中对自己有用的内容。

（四）评价分层

在以往的初中思想政治教学评价中，教师的评价方法很单一，评价语言也比较片面，这种单一片面性直接导致的结果就是评价并没有对学生起到有效的促进作用，流于形式的评价也浪费了教师的精力和时间。因此，在分层教学法的实施中，教师的教学评价也应该进行分层。教师应该努力拓展评价的方式和内容，使教学评价更加多元化、多维度发展。教师要学会从各个角度评价学生，要善于发现每个学生的优势和闪光点，要以尊重学生的个体差异为原则，针对不同层次的学生应用不同的评价方式，使每一个学生都能够在评价中汲取对自己有益的成分。一般对优等生的评价要适当保守一些，避免学生自大骄傲，促进学生取得更大的进步，对于中等生和学困生，教师的评价要以鼓励为主，帮助学生树立学习信心，调动学生的学习动力和学习积极性。

在初中思想政治教学中，分层教学法的实施具有重要的意义，它使教师教学活动的开展更有针对性，并具有明确的目标，从而实现了因材施教的目的，提升了學生整体的学习能力和综合素质。总之，分层教学法是素质教育改革应运而生的产物，是素质教育核心教育宗旨的体现。因此，教师要把握好分层教学的原则，加大对多媒体网络教学资源的利用，注重学前导学，并尊重学生个体差异，然后分别在对学生分层、对教学目标分层、对教学过程分层以及对评价分层上，充分体现分层教学的意义，从而保证良好的课堂教学效果。

参考文献：

[1]凌云.思考初中政治教学分层教学的运用[C].2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷一），2019：2.

[2]张琳.分层教学法在初中政治教学中的应用策略[J].读与写（教育教学刊），2017（2）：95.

[3]史爱军，杨恒奇.初中政治分层合作教学初探[J].学周刊，2016（6）：65.

作者简介：魏红芳（1976.12— ），女，汉族，甘肃临洮人，中学一级，研究方向：思想政治教学。