陈岭梅

摘要： 提高课堂提问教学有效性是每个教师永恒的追求，课堂提问的有效性也倍受关注。恰当的课堂提问能点燃学生思维的火花，激发学生的探究欲望。作为数学教师，应千方百计地激“活”学生主体意识， 把学习的主动权交给学生， 让他们去乐于问题， 敢于解决问题;体会到课堂学习的乐趣。

关键词：小学数学课堂提问;激发兴趣;提问的精与准; 教学气氛;提问权;赏识学生

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。有疑才会有问，有問才会有思，之后才会有新的发现，寻找到新的解决问题的方法。在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。良好的课堂提问可以引起学生的注意力，鼓励学生积极思考，营造活跃的课堂气氛。所以，教师在课堂教学中要精心设计问题、讲究提问艺术，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。

一、巧编故事，引出问题，激发学生的学习兴趣

教师应在课堂上最大限度地利用小学生好奇的心理特点，激发学生思维，努力探索新知。如在教学“分数的初步认识”时，可先编这样一则故事：猴王给两只小猴子分月饼，请小朋友们用手指的个数来表示每只小猴分得几块月饼。（1）有4块月饼，平均分给两只小猴，每只小猴分得几块？学生很快伸出两个手指头。（2）有两块月饼，每只小猴分得几块月饼？学生伸出一个手指头。（3）有一块月饼，平均分给两只小猴，每只小猴分得几块月饼？学生被难住了。有些学生伸出弯着的一个手指头，说：“每只小猴分得半块月饼。”教师再问：“你们能用一个数来表示这半块吗？”这时，学习一种新的数——分数，就成了学生的迫切要求，激发了他们学习新知识的强烈欲望。再如在教学“小明的一天”的时，首先让学生猜这样一个谜语：“会走没有腿，会说没有嘴，却能告诉我们，什么时候起床，什么时候该睡觉。”然后又根据书本的四幅插图，编出小明是如何爱惜时间，养成良好的生活、学习习惯的故事。这样学生的学习情绪高涨了，学习效果自然很好。

二、教师要营造平等和谐的教学氛围

如果在课堂上教师一脸严肃、不苟言笑，使学生战战兢兢、如履薄冰，那么课堂必定会显得死气沉沉、毫无生机。教师应该以平视的目光看待学生，给学生一种安全的心理支持和精神鼓励.学生才会不怕出错和失败，学生的个性、创造潜能才能被开发出来，这样师生之间形成互动的对话平台，这时提出的问题，才是教师和学生共同关注的真正的问题，才有进一步解决的价值。如果上课时，教师常讲一些健康有趣的笑话作为开场白，尽量用生动风趣的语言来吸引学生，激起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。老师真诚的微笑、鼓励的眼神，热情的话语无疑是学生放松心情、敢说、敢想、敢辩、敢质疑、敢挑战、敢批判的“催化剂”。学生的心灵解放了，才会思维敏捷，个性飞扬，才会主动参与积极探求，才会有师生互动教学，才会有真正生动活泼的课堂。

三、要注意课堂提问的“精”与“准”

课堂提问必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来，问出实效来。为此， 教师必须做到：

1、要把握问题的难易，做到适合适中。教师在设计问题时，应充分考虑到学生的实际情况，尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题。因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果。

2、要注意提问的语言，做到表达要准确。数学语言的特点是严谨、简洁。教师的提问语言要结合学生的认知特点，语言表达要准确精炼，不能模棱两可。如在教学中会出现这种情况，对于45-8，教师提问：“45是什么数？”学生可能会回答：“是两位数？”“45比40大”等，若教师问：“45在这个减法算式中，称它是什么数？”，学生就容易说出正确的答案。 又如：在教学《两位数加两位数的加法口算》时，教师在出示了“小卡车、小轿车、大客车”及各有多少辆之后，提出这样的问题：“同学们，根据这些条件，你能提出什么问题？”这时第一个发言的学生提出“谁比谁多多少辆？”，紧接着，其他同学受到启发也提出了“还有谁比谁多多少辆？”、“谁比谁少多少辆？”等一大串问题。显然学生的回答不是老师所期望的，但根本问题却是教师的提问不够精确和准确所造成的。

四、尊重学生的提问权

教师要允许学生质疑，热情地为他们创造吐露思想的机会。对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。

五、教师要赏识学生，多鼓励学生

教师要用经常的鼓励和赞美来激发学生的热情。如要经常说：“回答得真好！”“你真棒！”“说得好极了！”“你真聪明！”，杜绝“这样简单的问题你都不会！”“你真蠢！”等说法。

课堂提问既是一门科学更是一门艺术。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，使学生真正体会到智力角逐的乐趣！