周君

摘 要：随着时代的不断变化，教育模式也有了不断创新，结合高科技网络技术，网络学习环境变得越来越好。在这一背景下，小学科学课程的教学模式已经有了很大的改进，从老式的老师主导学生学习的模式，变成了老师引导，学生不断思考与探索。但是这从教育方面来说还是有着很大的提升空间，学生的主体地位还没有完全发挥。

关键词：网络环境;小学科学;项目学习模式

一、网络环境对小学科学教学模式的意义

（一）引导学生对科学知识深入探索

小学生的学习压力已经很大了，在校时间认真上课，对老师教授的知识点反复牢记，课下还有很多繁忙的功课需要完成，导致小学生课余没有时间去发现并且思考有关科学的问题，自然也就不会对科学知识深入探索。但是教师在网络环境下为学生分析讲解问题，丰富的学习资源与一对一数字化的网络环境能更好的培养学生对学习的自主能动性，让学生多多思考、散发思维，对科学知识更加深入探索，从而培养学生的科学精神和科学素养。

（二）对学生解决问题的指导科学化

老式的教学方式，多是由老师直接安排好材料，直接提出问题，学生只需要按步骤操作即可。教师对学生解决问题的指导不够科学，教学模式过于固定，导致学生的自主提问能力与深入学习科学知识的能力很低。网络教学环境更改了老师教学模式，在课上教授学生更多的科学知识，跟随网上学习资源，让学生自主实践，加深对科学知识的理解。

（三）学生深度动脑思考的时间更加充足

传统教学模式中，老师首先确定教学目标，然后在课堂有限的时间内紧张快速的讲解完毕。但是小学科学的教学需要分设好多环节，在有限的时间内无法全部走一遍，所以有的知识点就会被一带而过，留给学生思考动脑时间很少。结合计算机教学后，会形成独立的教学模式，学生可以更快的进入学习模式，更高效的让获取知识、进行思考讨论。

二、网络环境下科学项目学习模式实践策略

（一）确定项目主题及学习任务

一个项目的进行首先需要主题作为切入点，主题在项目中占据了很重要的地位。需要在活动开始前就规划好，一个有着科学精神的主题，可以更好地帮助小学生获取科学知识，提高科学素养。主题选择范围很广，不仅可以取自于书本，还可以来自于日常生活。比如老师可以通过“为什么养蚕时发现有的蚕宝宝大，有的却很小”这一生动有趣的例子，引出问题情境，接着让学生利用丰富的网络资源对情境进行分析。选好不同的原因，在不同角度进行分析。

通过调查资料，让学生进行探讨，不断将将问题的范围缩小，排除不可能因素，确定学习任务。通过讨论，有的同学得出“小蚕宝宝适宜23～27℃较潮湿的温度生活，大蚕宝宝适宜温度是20～26℃，比小蚕宝宝要低”;有的同学认为“蚕喜欢高温、潮湿环境、抵抗力较强，还要避光。小蚕 25～28℃、大蚕 23～24℃较合适”，相互总结发现大家都很关注于温度的分析，确定“温度影响蚕宝宝生长速度”的主题。

（二）引入主题，设计驱动性问题

首先让学生进行头脑风暴，发散思维，灵活思考。引入主题活跃起班级学习氛围，老师要充分了解学生思路，加以正确引导，设计驱动型问题可以提出：“准确来说到底什么样的温度适合进行蚕宝宝生长研究”的问题。接着确定活动，学生们得出“温度要在16℃—30℃更为合适”的结论，教师一直处于辅导地位，及时指引和纠正学生思考方向，提高学生自主学习能力。

（三）一同合作，形成探究网

接下来让学生进行实践，进行之前首先要将实践流程规划好，成立不同分工小组，分工明确;找到实验对象，足够数量的蚁蚕;准备好记录工作;根据网上资料进行分析比对。让每一位同学都能参与进来，增强学生的小组合作能力，懂的团结协作的重要性。在实践进行中，需要记录整理的地方，结合网络学习环境，用电脑将各种数据纪录转化为需要的方式，更快速简洁的进行分析。整理数据的过程中，培养了学生对于基础信息技术的能力，有利于学生科学素养的增强。

（四）经验交流，分享成果

最后阶段就是要将学生在实践过程中学到的知识与经验进行分享，这也是一个非常重要的科学理念。老师需要多多关注学生生活中和功课上对于科学的疑问，将小疑问构建成一个项目活动，让全体学生通过实践培养科学品质，这对于科学的迁移精神也有很大收获。教师要在学生们的实践过程中及时给予评价，对学生的进步给予夸赞，也要利用网络进行评价，更好的体现评价反馈的及时性。

总结：

小学生在网络环境下进行学习，丰富了自己视野的同时，也提高了计算机应用能力，在课上学习中就可以掌握许多计算机功能。比如查找资料、利用软件编辑数据、不同的软件应用等，为信息技术能力提供了良好基础。科学素养也有了提高，通过项目学习模式，学生面对不解的科学问题可以及时进行思考，大胆进行分析，并在科学严谨的角度与同学和老师进行探讨，不断实践应用，找出答案，更好的去发现生活中存在的科学，同时也增强了合作意识。

参考文献：

[1]汤颖燕.小学科学教育实践活动模式及意义思索[J].中国校外教育，2020（10）：98+100.

[2]張亚敏.基于核心素养的科学课项目式教学实践研究[J].教育实践与研究（A），2019（10）：35-38.

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