王娜 张永飞 金雪

摘    要： 在幼儿园集体教学活动中，有时会出现顾及不到所有幼儿、部分幼儿没有获得成功体验的机会、对一些幼儿的表现没有及时恰当做出评价、一些幼儿意愿没有得到表达等情况。本文提出一些解决策略：创造一定机会，让全体幼儿获得表现机会，体验成功;表扬具体明确、鼓励及时有效，激发自信;尊重幼儿，拥有自由的表达权利，善用教育机智，增强自信。

关键词： 集体教学活动    幼儿自信心    培养方法

培养幼儿的自信心，关键在于教育者和监护者。幼儿教师是除了父母亲人以外幼儿接触最多的人，因此，培养幼儿自信心的任务很大一部分落在教师肩上。比如：在教学活动和一日生活中相信肯定幼儿、给幼儿足够的关爱、尊重爱护幼儿、关注幼儿的需要、创造活动机会，从中获得愉悦感。教师可从给幼儿提供机会、正视挫折和失败、赏识幼儿、尊重爱护幼儿等方面培养幼儿自信。在园观察发现，教师于活动中可以培养幼儿的自信，经常提供机会给幼儿，幼儿能够体验快乐，同时赏识幼儿的表现，激发幼儿的自信心。在幼儿遇到困难时，引导幼儿正确面对挫折和失败，给幼儿关心、肯定和帮助，引导幼儿从消极情绪中走出来，不至于失去自信心。但上述情况是相对于胆大、积极类幼儿而言的，仍有少部分幼儿没能得到教师的关注，存在以下问题。

一、幼儿自我效能感的缺失

幼儿自信心的培养尤为重要，进入幼儿园观察了解到，大多数教师能够给幼儿表现的机会，但是有胆小、不积极参与活动的幼儿获得的机会相对较少或缺少表现的机会。一般情况下，教师会直接把表现的机会给积极、大胆的幼儿，或直接指定幼儿完成任务，这样的做法不利于其他幼儿自信心的发展。

（一）表现机会少，缺成功体验。

教师应该为幼儿创造机会表现自己，让每个幼儿能够获得不同的体验。“幼儿的认知发展不够成熟，不能客观看待自己成功和失败，需对活动中的成功经历进行合理归因，才能把所取得的成就与自身能力结合起来，促进自信心的发展”[1]（32-35）。深入幼儿园可发现，要让每个幼儿获得不同程度的成功体验存在一定的困难。大胆表现自己的幼儿与安静、胆小的幼儿相比，获得的机会较多。在集体教学活动中，教师为了锻炼幼儿，常常给幼儿提供表现的机会，比如发放材料、让幼儿尝试某件事情、请幼儿作示范、作品展示等，常给那些在集体面前表现得大方自然积极主动的幼儿，少部分教师把表现的机会给从不举手或偶尔举手的幼儿，这类幼儿得到表现的机会较少。不难发现，教师放手让幼儿自己动手操作的时间较少，对幼儿的肯定与信任不足。在作品展示时只为幼儿提供展示作品的平台，缺少积极正确的评价，导致幼儿对自己没有准确的定位而产生挫败情绪，成就感的获得较低，对其树立自信无益。

（二）表扬较随意，鼓励不及时。

表扬是幼儿园较为多见的一种方式。在集体教学活动中，幼儿完成任务或表现好时，教师采用物质奖励与口头奖励等方式表扬幼儿。但是仍有一些教师对一些幼儿的表现视而不见或随意表扬，比如教师对每位幼儿都采取同样的话语进行表扬，久而久之教师的表扬成为“朗朗上口”的惯用语，幼儿会产生不被教师重视的感觉。由于成人的评价影响幼儿的自我评价，在教学活动中，教师对幼儿的表扬不明确具体，导致幼儿对自己进行评价时，出现低估或者高估自己能力的现象。幼儿看重教师的表扬与鼓励，有一部分幼儿想要参与活动或者回答教师的问题，但是因胆小缺乏主动性，同时教师没能察觉幼儿的表现诉求，导致幼儿在活动中的融入率不高，不能满足内心表达需求，难以激起幼儿参与活动、展现自己能力的愿望，自信心不足。

（三）忽视话语权，意愿难表达。

足够的尊重、自由的表达，使幼儿心理得到满足，是增强幼儿自信的一种方法。在教学活动中常会遇到这样的幼儿：積极举手回答教师问题，但是回答的内容与教学无关，或对教师的问题不理解，但参与度较高，当教师请其回答时又说不出所以然。面对这类幼儿，部分教师为了不影响活动，出言直接打断幼儿，让幼儿好好想想问题是什么或没有听清楚老师的问题就胡乱举手等。这类幼儿被教师随意打断，想法和意愿得不到满足，长此以往，就算幼儿想要表达自己的意愿，考虑到以往的情况而选择闭口不言，特别是一些自尊心较强的幼儿，大大降低活动的参与性，产生自我怀疑。此情况造成幼儿不轻易对外倾诉、不敢说话的现象。幼儿得不到相应的尊重，导致信心缺失，不利于自信心养成。

二、幼儿自信心养成存在困难

幼儿自信心的养成不是一朝一夕、一蹴而就的，需要时间的积累。在集体教学活动中，要想所有幼儿都有一定的自信存在困难，首先幼儿多而机会少，其次教师采用的方式不恰当，表扬与鼓励促进幼儿自信心的发展，但有教师总是用相同的话语表扬不同的幼儿，造成幼儿习以为常。最后教师缺少尊重品质，影响幼儿的自由表达。

（一）幼多师少，照顾不及。

幼儿园内部教师缺少，适龄入学的幼儿不断增多，现今大班额的现象逐渐减少，但是幼儿园师幼比仍然不协调。一般两名教师，一名保育员，保育教师主要负责幼儿的生活方面，教学活动由两名教师轮流负责，师生比严重不达标。教师照顾不及，常会出现活泼、大胆的幼儿获得表现的机会比胆小、害羞的幼儿多，胆小、不喜欢说话的幼儿几乎很少有机会表现自己的情况，造成幼儿不自信、胆小、怯懦。根据在幼儿园的观察发现，教师会制造机会帮助幼儿获得成功的体验，但是存在一定的缺陷。如在美术教学活动中，幼儿在操作前需要画笔、颜料等材料，教师利用这个机会让幼儿表现自己，请幼儿帮助发放材料给大家。这是一个好的机会，但是一般情况下，教师会直接指定某某幼儿帮助老师发放材料，长期这样做并不利于其他幼儿自信心的获得。

（二）专业不精，方式不当。

在园所中发现，一些教师对幼儿的表扬与夸赞千篇一律，失去了表扬的初衷。幼儿园常见的表扬方式有教师口头上的表扬，加上一些相对应的手势动作、教师组织全部幼儿表扬一个或几个幼儿，或给予物质奖励，比如小贴画和小红花。幼儿一日生活中，在某个环节，教师表扬了幼儿，但对每位幼儿的表扬都是一模一样的，比如“你真棒，你很厉害”或“棒棒棒，你真棒”。这样的表扬方式或许对第一次得到赞赏的幼儿来说是可行的，若频繁出现在幼儿的生活中，幼儿变得习以为常，不胜在意，对幼儿自我效能感的获得是不利的。就比如奖励的小贴画，如果幼儿表现好或完成了某个任务，教师马上奖励小贴画，逐渐变成幼儿为了得到小贴画而完成任务，那并不是奖励的真正意义。

（三）缺乏尊重，认识有限。

尊重幼儿是基本，有时候教师认为幼儿太小，什么都不懂，导致忽视幼儿的权益。在教学活动中，教学活动设计是必不可少的，但它只是教师对活动的预设，教师在实施过程中不应照本宣科，应该根据幼儿的表现调整活动方案，尊重幼儿的意愿表达，使活动更加生动灵活。因幼儿是一个个鲜活的个体，拥有自己的思维、意志，并需要途径表达出来，并没有被教师捕捉、观察到，教师随意破坏了幼儿的倾诉，理由是打断了“我”的活动计划、回答与活动预设不符合;也会出现教师对幼儿的回答不知所措的状况，教师不得不制止幼儿，直接出言让幼儿坐下，在全体幼儿面前批评该名幼儿，这种做法并不利于幼儿自信心的培养，甚至会引起幼儿自卑的心理。

三、幼儿自信心的养成体验

自信是一种重要品质，幼儿自信的获得将推动着幼儿不断向成人迈进，促进自身的发展。幼儿要想获得自信心，离不开成功的体验。

（一）成功体验让幼儿更自信。

为幼儿创造条件，体验成功，让幼儿有一定的表现空间是教师教学的一部分。教师根据活动特点，关注幼儿的个体差异，给幼儿提供不同机会，展现自身能力，重视与幼儿的互动交流，对幼儿能力进行肯定，给幼儿提供展示自己的平台。首先不仅应给积极举手的幼儿机会还应注意机会的分配，这次机会给了积极举手的幼儿，下次机会有意识地给偶尔举手的幼儿，再下次给从不举手内向的幼儿，并用言语鼓励这类幼儿提高参与活动的积极性。其次相信幼儿，以旁观察或参与者的身份加入幼儿，学会放手让幼儿自己去探索发现，比教师直接介入效果更好，让自由发挥充斥在活动中，相信有能力完成活动任务。给幼儿足够的活动时间，不要催促幼儿、吓唬幼儿。最后教师提供平台彰显幼儿能力，成长记录袋和展示作品是很好的方式。当幼儿看到自己的作品被教师作为示范作品时，内心是自豪的，成就感倍增。教师应该根据幼儿的能力判断是否适合教师所创造的机会，尽可能让每个幼儿得到表现的机会，获得成功体验。“成功的体验带给孩子的自信，将扩展到其他领域，使他们身心各个方面得到和谐发展”[2]（23-24）。幼儿每次成功感的积累能够帮助幼儿树立自信心。

（二）表扬鼓励激发幼儿动力。

在幼儿园表扬鼓励幼儿是常见的現象，教师在幼儿表现好时，表扬幼儿的具体表现，不吝惜对幼儿的表扬，如果幼儿失败了，则给予幼儿充足的鼓励，帮助幼儿走出失败的阴影。“大部分学生都会对教师的评价给予高度的重视，对于幼儿来说也是如此，积极性的评价可以起到良好的鼓励作用”[3]（165）。幼儿园多数教师注重表扬与鼓励幼儿，是激发幼儿积极向上的动力，但并不是所有教师都会这样做。教师应严格要求自己，努力学习专业知识，不断提高能力，特别是应对幼儿求助的能力，给幼儿积极正向的鼓励，表扬幼儿的表现。幼儿感受到教师的鼓励与支持，才能得到更好的发展。对于幼儿的进步，哪怕是一丁点的进步，也应该得到教师的表扬与赞美，幼儿感到被信任，获得快乐体验，对自我产生初步的认识。当然，表扬应该是具体的、明确的。要让幼儿知道自己为什么被表扬，而不是千篇一律的。尤其在集体面前获得表扬，不仅能够获得他人的认可与欣赏，还能调动其他幼儿的积极性。幼儿渴望得到教师的表扬，哪怕成人看起来很普通的赞美，一个肯定的微笑或一个普通的拥抱，对于幼儿来说却有不同的意义。比如，一次美术活动，教师发现一名幼儿的画非常漂亮，画面整洁干净，颜色配比新奇，于是教师把这幅画作为示范画，幼儿受到了教师的表扬。观察注意到教师表扬的话是清楚地说明为什么这名幼儿的画被表扬，这样做既让幼儿信心倍增，又能激励其他幼儿向他学习。

（三）自由表达促幼儿成长。

尊重幼儿，平等对待每个幼儿，能推动幼儿健康成长。教师尊重幼儿的话语权，细心倾听，给幼儿自由表达的时间，满足幼儿想要表达的愿望，满足幼儿的内心需要，幼儿才有自信在集体或公共场合面前大方自然地表现自己。“在幼儿教育阶段，虽然年龄较小，但是仍然有自己的独立想法，因此，幼儿教师应该充分尊重他们，保护幼儿的个性和创造性”[4]（82）。不管是家长还是教师，常出现打断幼儿表达自己愿望或想法的现象，幼儿没有自由表达的空间。教师应该学会尊重幼儿，学会倾听。在组织集体教学活动时，即使幼儿的回答与本次活动无关，也不能随意“截和”幼儿，应巧妙运用方法，既不打击幼儿在集体面前表现的自信，又不影响教学活动的进行。教师尤其要注意尊重内向安静的幼儿，他们能够在集体面前表现自己是不容易的，对于他们的主动要及时给予回应，就算说的与活动内容无关，教师也不要批评指责，反之应该为他的主动而表扬他。教师尊重幼儿说易也易说难也难，最重要的是学会倾听幼儿想法，给幼儿说话的机会，使幼儿的想法得到倾诉与表达，做到理解与倾听、包容与鼓励、关爱与注重。

参考文献：

[1]毛毅莲，唐青才.冒险教育活动促进4-6岁幼儿自信心发展的实验研究[J].教育评论，2019（05）.

[2]张祎蕊.浅议幼儿教育中幼儿自信心的培养[J].课程教育研究，2018（08）.

[3]龚娟.论幼儿教育中幼儿自信心的培养策略[J].学周刊，2019（08）.

[4]张慧萍.幼儿教育中幼儿自信心的培养研究[J].黑河教育，2015（12）.

通讯作者：张永飞