乔晓玮

摘 要：电子技术应用专业是具有高操作性的一个专业，也是技工院校非常重要的专业。所以，技工院校要给予电子技术应用专业足够的重视，尤其是在课程改革方面。在教育改革不断推进的情况下，“工学一体化”模式已经在技工院校的实际教学中得到广泛的运用。本文会依据电子技术应用专业相关课程的实际特点，认真探讨在教学改革过程中如何更好地运用“工学一体化”的教学模式。

关键词：“工学一体化”模式 技工院校 电子技术应用专业 课程改革

技工院校的教学目标就是教育培养出优秀扎实的技能型人才。技能型人才不但要有着良好的理论基础，还要有扎实的实践能力。因此，技工院校电子技术应用专业的相关教师要在教学过程中灵活的运用“工学一体化”模式，贯彻学习和工作的紧密结合，打开校企合作的瓶颈，以有效促进该专业的课程改革，进而为学生奠定更好的专业基础和实践能力。

一、“工学一体化”概念

“工学一体化”教育模式就是基于一定环境，把学习和工作进行一体化结合，从而实现全面素质培养的教学目标[1]。该教学模式把“教、学、做”进行三位一体，其中实践过程是导向，将课堂的教育教学和实践动手进行动态的结合，教师在教学中要以学生为主体，进而培养学生的学习能力以及实践能力和创造创新能力，并将校内和校外的教育环境进行合理的利用，从而最大化地发挥出实训资源的作用。

二、“工学一体化”模式下电子技术应用专业课程改革意义

（一）应用“工学一体化”模式，增强教学质量，完善教学方法

在教育改革不断深入开展的过程中，技校的电子技术应用专业的培养目标也随着发生变化，教学的主要目标逐渐转变为培养高素质的综合技术人才。“工学一体化”模式，促使教师在将理论教学不断完善的基础上，不断注重强化实践教学，更加注重基于学生的实际需求和行业需求出发，可以达到专业的可持续进步，促使教学方法和教学质量的不断提高，也可以给社会发展培养出非常专业化的应用型技术人才。

（二）增强学生的学习激情，提高学生创造创新能力

工科类的专业，在课程方面一般都是循序渐进的，因此入门基础要打好，进而由浅入深，这样才不会影响后续的学习[2]。传统的授课方式，一般过于重视书本知识的传授，不注重学习和工作需求的联系，导致学生在学习过程中会觉得学无所用，进而产生厌倦的情绪，不利于相关专业课程的顺利高效开展。在技校的电子技术应用专业引入“工学一体化”教学模式，可以有效地促进教学改革，使得学生的学习热情更加高昂，也促使学生的学习兴趣得到激发，推进学生的创造创新能力。

三、“工学一体化”模式下电子技术应用专业课程改革措施

（一）增强校企合作，促使“工学一体化”联合培养的实现

技工院校的电子技术应用专业其相关教师要展开对电子行业以及电子企业的调研，结合该行业对人才的需求以及实际要求，同相关企业展开合作，并且人才培养方案应该由该行业和企业的专家进行共同制定[3]。通过实施“工学一体化”教学模式，把课堂教学以及技能训练，工作实践进行紧密的结合，使得学生的专业能力和职业素养不断递进。

（二）对课程体系建设的方法和原则进行调整

岗位职业能力是电子技术应用专业课程体系的核心，并且该课程体系的构建要注重人才培养和人才需要的真实对接，课程知识和岗位知识的对接原则[4]。还要把专业教学的内容和行业的职业能力进行联系，推动电子技术应用专业课程体系朝着职业定向性发展，充分践行“工学一体化”的教學模式，塑造出专业能力，实践能力以及适应能力，创新能力全面发展的学生。

在课程体系建设方面，课程体系建设过程大致可以分为四个阶段，分别是市场调研，岗位分析，体系构成，课程实施这四个部分，在基于对岗位能力分析的状况下，教师将课程内容给确定下来，同时把专业课程设置确定下来，开发出适合技校电子技术应用专业的特色校本教材。

（三）对考核方法与学生评价模式进行改革

将评价过程与实践教学过程进行结合，在教学过程中要把评价贯彻始终，并且要格外注重企业评价以及社会评价，进而对学生的实践能力有更加科学真实的评价。课程的考核方法与学生的评价模式需要进行切实改革：一方面是对课程考核方法进行改革，在遵循技校教学规律的基础上考虑学校的实际情况，并且结合课程的性质以及教学的条件选出最合适的考核方式，采用专业动手实践技能为主，凸显技能本位的课程考核方法[5];另一方面，学校应将企业行业评价机制引入，注重顶岗实习和工学交替阶段的企业综合素质考评以及岗位职业能力考评，促使考评内容朝着综合职业能力方面的转变。这一考核方式将直接提升学生对于岗位的适应能力，既解决了企业缺乏对口人才的问题，也消除了学生找不到符合专业工作的困扰，同时也为学校打造了教学特色，实现学校、企业以及学生的共赢。

结语

总之，基于“工学一体化”模式，对技工院校电子技术应用专业进行课改要从多个方面入手，这样才可以促使电子技术应用专业课改的高效顺利开展。通过对排课体系，课程学时设置，还有教学内容等方面的改革，加强学习和工作的联系，不断增强学校和企业的合作，开展联合培养，将理论知识与实际动手操作进行紧密的联系，促使“工学一体化”教学模式真正地实现。

参考文献

[1]李召，黄超明.中职学校工学一体化实训教学评价研究——以南海信息技术学校模具专业实训教学为例[J].职业技术，2019， 18（02）：96-100.

[2]梁小冰，黄萍，韩昆仑.电气工程及其自动化专业的“工学一体化”人才培养模式[J].中国电力教育，2008（09）：80-82.

[3]张茹，刘斯萌.“工学一体化”模式下《应用软件CAD》课程改革初探[J].教育教学论坛，2019（21）：102-103.

[4]徐同盟.“理实一体化”模式下技师院校单片机课程改革的探讨[J].电子制作，2017（10）：82-83.

[5]李研博，陈芳.理实一体化模式下高职“电工电子技术”课程教学改革研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：100.