戴春霞

摘  要：《新课标》强调：让学生乐于书面表达，增强习作的自信心，与他人分享习作的快乐。要提高学生写作能力，就要创设一个学生乐写爱写的氛围。小组轮流日记作为一种新的日记形式，恰恰给了学生习作的自信，它通过合作、轮流、传阅互动等方式让日记“动”起来，为学生创设了一个互动、快乐的习作空间。“轮流日记”使学生健步踏入了传阅互动、批改互动、评议互动良性轮流的日记轨道，他们变得爱写、乐写、善写！

关键词：轮流日记;传阅互动;批改互动;评议互动

前几年，我借鉴（《小学语文教师》2006年第一期）小组轮流日记的做法，在班级里做了尝试，居然一石激起千层浪！对这种新的日记形式，学生感到新奇有趣，个个跃跃欲试，而且收效意外。小组轮流日记就是通过合作、轮流、互评互改等方式让日记“动”起来，重新点燃了學生写日记的热情，丰富了学生日记的内容与形式，为学生创设了一个互动、快乐的习作空间。“轮流日记”使学生健步踏入了传阅互动、批改互动、评议互动良性轮流的日记轨道，他们变得爱写、乐写、善写！

一、借鉴实施，收效意外

所谓“小组轮流日记”，就是把全班同学分成若干小组，同一小组的成员共同拥有一本日记本，每天由一位组员撰写，次日传给下一位，如此周而复始。当初在《小学语文教师》发现这篇介绍轮流日记做法的文章时，我就觉得其操作性很强。于是决定实施前，我又一次仔细研读了这篇文章，站在巨人的肩膀上，制定了一套自认为比较适合本班实际的实施方案：