都成娟

摘  要：根据《西宁市城乡义務教育集团化办学指导意见》，西宁市启动实施义务教育集团化办学改革，近几年组建了多个教育集团。本文以观摩教育集团初中数学的两节“同课异构”课为例，分析对比教师对同一课时内容的不同设计过程，从而得到一点教学思考。

关键词：同课异构;设计过程;教学思考

一、集团化办学下的“同课异构”

西宁市所辖大通、湟源、湟中三县属国家贫困县。近年来，由于三县乡村师资力量薄弱、德育资源匮乏、校园文化缺失，西宁市实施了城乡义务教育集团化办学。我校与大通县良教乡中心学校属同一个教育集团。教育集团的同课异构活动，安排统一的授课内容，由教育集团各校同学科教师参与，授课教师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。本文通过对两节“同课异构”课中两位数学教师不同的教学过程的对比分析，得到一点教学启示。

二、教学背景介绍

本文讨论的两节“同课异构”课的教学内容是人教版初中数学八年级下册第十八章第二节第3课时正方形。《课程标准》指出本节课学习目标是：理解正方形的概念，探索并证明正方形具有矩形和菱形的一切性质。两节课的教学对象为教育集团中的青海昆仑中学八年级（4）班全体同学和大通县良教乡中心学校八年级（2）班全体同学，两个班级的学生均在各自学校的录播教室上课。两位教师都是各自学校的八年级数学教师，均在各自班级上同样的课，对学生情况非常熟悉。……