汤锦秀

[摘要]小学一年级下册第六单元的语文要素是“联系生活实际理解词语意思”。结合单元语文要素与低年段学生的特点，教师可以从启发谈话、创设情境、呈现图片、动画演示等方面着手，实现语文教学与生活实际的有效对接，以帮助学生读懂句子，理解课文内容。

[关键词]词语理解;联系生活;启发谈话;创设情境;呈现图片;动画演示

[中图分类号]

G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020）13-0059-02

正确理解词语意思是学生阅读的基础。小学一年级下册第六单元的语文要素是“联系生活实际理解词语的意思”，其编排的主旨在于调动学生已有的生活经验，促进学生对词语的理解，以达到帮助学生读懂句子，理解课文内容的教学目的。那么，怎样才能在学生已有经验的基础上，让他们学会“联系生活实际理解词语”呢？

一、启发谈话，联系生活，加深感受

在低年段语文教学中，有一些词语学生虽然心里有数，但是在表达的时候却怎么也说不清楚。在这种教学情形下，教师就可以通过启发式的谈话，有意识地把课文所描述的事物与学生生活中所接触到的事物联系起来，促进学生对词语的正确理解。

如一年级下册《要下雨了》一课第3自然段中有这样一句话：“要下雨了，空气很潮湿，虫子的翅膀沾满了小水珠，飞不高。”怎样才能帮助学生理解“潮湿”一词的意思呢？教师可以让学生说一说在平时的生活中，什么时候会感到有些潮湿。有学生说，下雨的时候地板很潮湿;有学生说，下雨的时候汽车的玻璃上面有很多水气，很潮湿;有学生说，下雨的时候地面会很湿，很滑。在学习“要下雨了，水里很闷”这句话时，为了帮助学生理解“闷”的意思，教师让学生说说自己什么时候会感到很闷。有学生说，天气热的时候，自己感到很闷，很想能刮一股凉风来透透气;有学生说，自己在密闭的房间里会感到很闷……就这样，学生对“闷”字的理解变得深刻多了。

在词语教学中，面对“潮湿”“闷”这类学生很难说清楚的词语，作为教师，要能够从谈话人手，唤醒学生的点滴生活记忆，再进行点拨引导，让学生在自然而然的状态下掌握结合生活理解词语意思的方法。

二、创设情境，联系生活，移情体验

低年段语文教材中的文章大都蕴含着丰富的情趣。在语文教学中，教师要能够结合学生的生活创设恰当的情境，引领学生体会词语所蕴含的情感，使词语学习与阅读教学有机地结合在一起。

如一年级下册《荷叶圆圆》一课，“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”这句话中的“躺”字特别有趣味。怎样才能帮助学生形象化地理解这个词语的意思呢？教师可以创设这样的情境：“一阵风吹来，在荷叶上的小水珠会怎么样呢？大家做一做动作给老师看。”听了教师的话以后，有的学生做着“坐着”的动作，有的学生做着“躺着”的动作，还有的学生做着“躺着左右摇动”的动作。这时候，教师故意问‘躺着的学生：“你为什么要做出这样的动作呢？”学生马上回答：“因为小水珠是躺在荷叶上的呀！”于是，教师顺势说：“原来你已经理解了‘躺这个字的意思了！”接下来，教师再问“躺着左右摇动”的学生，为什么要做出这个动作。学生说：“因为荷叶是我的摇篮。”顺着学生的回答，教师追问：“你们平时见过摇篮吗？摇篮是什么样的？他做的这个动作像吗？”在学生回答完毕以后，教师接着说：“看来大家已经理解了‘摇篮的意思。下面就让我们一起随着微风，躺在荷叶这个摇篮里，一起摇吧。”（师生一起做左右摇摆的动作）这样教学，形象丰富，深受学生喜爱。

在“小水珠说：‘荷叶是我的摇篮。……眨着亮晶晶的眼睛”这句话的教学中，教师以“躺”字为抓手，创设了丰富、有趣的教学情境。学生先是通过表演知道了“躺”字表示的是身体的一个动作;接着，又联系生活实际，理解了“摇篮”一词的意思;然后，教师又顺势让他们谈谈在摇篮里的感受，从而使学生与荷叶上的小水珠产生了共鸣，增强了移情体验，真正感受到了小水珠的舒服、快乐以及作者对荷叶的喜爱之情。

三、呈现图片，联系生活，直观体验

在低年段词语教学中，学生接触得最多的词语就是名词、动词和形容词。对于名词，教师可以借助相应的图片来帮助学生理解;对于动词，教师可以让学生通过动作表演来理解;对于形容词，由于无法进行直观理解，教师就可以借助一些图片、动画、声响等资源，给予学生直观的感受，唤醒学生已有的生活经验，促进学生对词语的理解。

如一年级下册《要下雨了》一课，第一自然段中有这样一句话：“天气阴沉沉的，小白兔直起身子，伸了伸懒腰。”在“阴沉沉”一词的理解上，教师可以先课件出示图片，让学生说说图上画的是谁，它在干什么。当学生答出“小白兔在山上割草”以后，教师接着追问：“当时天气怎样？”然后出示“天色暗下来”的图片给学生观看，让学生说说天气发生了怎样的变化（天气阴沉沉的）。“‘阴沉沉是什么意思呢？”有学生说，“阴沉沉”是指天色变黑、变暗了。这时候，教师再让学生回想一下在平时的生活中，天气在什么时候很容易变黑、变暗。学生很容易就回答出了：“要下雨的时候天气是阴沉沉的。”在这种学习氛围中，学生对“阴沉沉”一词的理解就更深刻了。

由于“阴沉沉”这个词语过于书面化，学生在理解的时候有一定的难度，如果教师直接让学生说这个词语的意思，学生定会出现表达上的障碍。而借助图片，让学生通过图片对比天气的变化，可以充分唤醒学生已有的生活经验，使学生不仅明白“阴沉沉”是指天色暗下来，而且还意味着要下雨了，从而深化了学习效果。

四、动画演示，联系生活，再现情境

在教学过程中，对于一些学生在生活中不常用的词语，如果教师直接跳过，那样会不利于学生对课文内容的理解。在这种教学情形下，教师不妨借助多媒体动画，再结合生活情境来帮助学生理解，以激发学生的学习兴趣，帮助学生完成对词语的直观形象的理解，提升教学质量。

如在一年级下册《池上》这首古诗中有“踪迹”一词，学生在平时生活中很少用到这个词语来描述事物。怎样才能活化学生对“踪迹”一词的理解呢？教师可以播放《雪地里的小画家》的动画，并让学生说说“是

在雪地里留下踪迹”。学生很快答出，是小动物们的脚印在雪地里留下了踪迹。在学生对“踪迹”一词有了自己初步的直观感受之后，教师可以让他们回想一下在平时的生活中在哪里还发现过“踪迹”。在教师的启发下，学生已有的生活经验被唤醒，有的说：“人走在沙滩上会留下踪迹。”有的说：“烟花会在天上留下踪迹。”这时候，教师再把小船划过水面的动画播放给学生看，并让学生说说小船划过水面的踪迹指的是什么。在直观的动画场景中，学生很快说出：“河面上的波纹就是小船留下的踪迹。”这样引领学生理解词语，直观形象，学生的印象深刻。

在《池上》这首小诗的教学中，教师借助两次动画演示，有效唤醒了学生頭脑中关于“踪迹”的形象记忆，帮助学生建立了从直观形象到生活发现之间的联系，使学生对词语的理解更加深刻。

综上所述，在低年段语文教学中，教师要结合语文要素，并根据词语本身的特点，采取适切的教学方法，唤醒学生已有的生活经验，实现文本内容与学生生活的有效对接。只有这样，才能帮助学生真正理解词语意思，并为学生理解课文内容打下基础。

（责编 刘宇帆）