龚稽琴

[摘 要]“积累并运用表示动作的词语”是统编教材二年级上册第一单元中的语文要素。在这单元课文的教学中，教师要认真研读教材，把准语文要素在各课的编排特点，并以借助图画、动作表演、换词比较等方式帮助学生理解词语，通过由词语到短语再到句子的形式训练学生表达，把语文要素目标真正落到实处。

[关键词]语文要素;积累词语;运用词语

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）16-0052-02

“积累并运用表示动作的词语”是统编教材二年级上册第一单元的学习内容，这单元的人文主题是“大自然的秘密”。那么，在教学中，怎样才能把“积累并运用表示动作的词语”这一语文要素落到实处呢？

一、读懂教材，明晰语文要素

教材是学生学习的凭借。在语文教学中，教师首先要让学生读懂教材，找出教材中相关的语文要素，为学生的学习提供有力的支撑与引导。

（一）关注课后习题，促进语文要素落实

小学语文教材中，围绕着语文要素，在每篇课文的课后习题中都编排了相应的练习，教师要关注课后习题，确保语文要素的落实。

二年级上册第一单元的课后习题中，关于“积累并运用表示动作的词语”的训练主要有以下要求：

从这三个课后习题的要求来看，难度是逐步增加的。教学中，教师要能够从整体出发，研读习题特点，从不同方面引领学生进行动词训练，以使语文要素在课堂中得到落实。

（二）读懂“语文园地”，促进语文要素落实

统编教材特别重视学生对所学知识的积累与运用，在每个单元的“语文园地”中都编排了相应的训练。课堂教学中，教师要注重“语文园地”中的语用训练，以夯实学生的学习基础，落实语文要素。

在二年级上册第一单元“语文园地”的“字词句运用”板块中，安排了两道练习。其中，“体会每组加点词的不同意思，选一组，演一演”这组练习中加点的词语都是动词，教材中也明确了学习这类词语的方法是“演一演”。教学中，教师要依据动词的不同特点，灵活运用，以帮助学生真正理解动词的特点。

二、采用多种方法，正确理解动词

本单元“积累并运用表示动作的词语”这一语文要素设置的目的是让学生在感受动词带来的生动感、真实感的基础上，学会用动词来说句子、写句子，把学生的语言表达与日常生活联系起来，提升学生的语言运用能力。那么，在课堂中如何指导呢？

（一）借助表演理解动词

在语文教学中，对于文中的动词，教师可以让学生演一演。这样教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以促进学生对动词的理解与感悟。

如在《小蝌蚪找妈妈》一课中，在“迎，追”两个动词的学习中，教师首先可以借助课件出示句子：

他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，就迎上去……

他们看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游，连忙追上去……

然后问学生：“迎上去”和“追上去”意思一样吗？学生们认为不一样，可是却不明白这两个词语到底哪点不一样。这时候，教师就可以让学生把这两个句子再读一遍，然后把这两个动作表演一下。在动作表演中，学生明白了“迎上去”就是面朝着对方走过去，“追上去”则是表示在对方后面追赶。这样教学，为学生搭建了表演与表达的桥梁，有效突破了学习难点。

（二）借助换词比较理解动词

动词有许多，用哪个动词表达的效果会更为准确呢？采取换一换的方式就可以使学生明白不同动词之间的联系与区别，从而培养学生的语感，提升学生的语言表达能力。

如在《我是什么》一课的教学中，为了帮助学生理解“落、打、飘”三个相近动词之间的区别，教师可以通过课件出示句子：

小水滴聚jù在一起落下来，人们叫我“雨”。

有时候我变成小硬yìnɡ球打下来，人们就叫我“冰雹”。

到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。

教师让学生仔细品读句子，再想想三个句子中“落、打，飘”这三个动词之间的位置能不能互换，为什么。在辨析比较中，学生认为这三个词语之间的位置不能互换，因为雪花很轻，不能用“落下来”或者是“打下来”，只能是飘下来;冰雹比雪花重，落下来的速度快，所以用“打”这个词语比较合适;小水滴比雪花重，又比冰雹轻，用“落下来”最为合适。经过换位对比，学生凭借自己的生活经验就能感受到动词的运用是否恰当，并从中明白了说话用语要准确的道理。

三、搭建支架，循序渐进，逐层提升

语文教学中，教师要根据动词的特点，适当地引领学生进行从词语到句子的训练，以帮助学生实现语言的迁移与运用，提升学生的表达能力。

（一）由词语到句子，模仿迁移运用

如教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，在学生对“披、鼓、露”这些动词正确理解的基础上，教师问学生：你们能用这些词语各说一句话吗？一开始，学生会有种无从着手的感觉。这时候，教师就可以让学生想一想：除了课文中的句子以外，“披、鼓、露”这些动词还可以与哪些词语进行搭配？学生想到了“披着雨衣、披着外套、鼓着腮帮、鼓着肚子、露着牙齿、露着微笑”等短语。在此基礎上，教师再让学生说句子，学生就显得轻松多了。这样教学，由词语到短语再到句子，降低了学生说话的难度，促进了学生表达能力的提升。

（二）由句子到小诗，模仿迁移运用

如在《植物妈妈有办法》一课中，课后选做题中让学生想想自己还知道哪些植物传播种子的方法，并且用上图片中提供的词语，仿照着课文中的样子说一段话。为了帮助学生更好地完成习题任务，课前，教师就布置学生去查资料、问家长，了解一些其他植物传播种子的方法。课中，教师重点让学生结合图片，用上“乘着风、纷纷出发、蹦着跳着”等词语，仿照着课文的样式编一段小诗。在学生创编小诗的过程中，教师重点关注他们的动词是否运用恰当，并及时予以指导，使学生运用动词进行表达的能力真正得到了提升。

综上所述，对于“积累并运用表示动作的词语”这个语文要素的落实，教师要能够以纲为本，把准语文要素在每一课的特点，并采用多种方法帮助学生理解动词，为学生搭建说话的支架，使学生积累并运用动词的能力真正得到提升。

（责编 刘宇帆）