摘 要：通过提问教学掌控课堂教学方向，引领课堂教学走向深入。讲究问与导关系的紧密结合，促进学生的语文合作探究学习走向深入。处理好课堂提问与引导的关系，优化课堂提问教学策略。围绕目标提问，导向目的明确。提问趣味盎然，触发学生探究。提问富于启发，引领深层思考。提问层次分明，促进学生发现。问题外延开放，激发个性学习。

关键词：小学语文;课堂教学;提问;引导;结合;促进

在小学语文课堂教学中，提问教学是一个非常重要的教学手段。通过提问教学，小学语文老师可以解决教学进程中的许多问题，起到很好的教学效果。但是，我们还应该注意到，提问教学最积极的意义仍然是很好地掌控课堂教学方向，引领课堂教学走向深入。正因为如此，我们语文教师应该好好研究提问如何才能更好地服务于课堂教学，处理好提问与引导之间的关系，立足于学生的学习实际，从有利于学生学习发展原则出发，提出有实效的课堂提问教学策略。

在新课程改革背景下的小学语文课堂教学中，学生是课堂学习的绝对主体。在这种新型课堂上，绝大部分时间是由学生进行自主、合作、探究式的学习。为了保证学生的独立学习和完整学习，小学语文教师需要特别注意提问的时机与方式，保证提问得“有用”并提问在“点”上，真正做到“不愤不启，不悱不发”。在教学策略上，我们语文老师要注意遵循学科特点，充分考虑具体学情，顾及课堂教学内容，追求对课堂教学重难点的精准渗透，实施对语文知识、能力的“重点突破”，讲究问与导关系的紧密结合，以促进学生的语文合作探究学习走向深入。

从本质上来看，课堂的提问与引导属于过程的范畴，而促进学生合作探究则属于结果。为了达到理想的教学效果，语文老师首先要做的是重视课堂提问与引导的过程。那么，在小学语文课堂教学中，语文老师应该如何处理好课堂提问与引导的关系，优化课堂提问教学策略，从而切实有效地提高教学效率呢？

一、 围绕目标提问，导向目的明确

在课堂过程中，任何一个教学行为都应该具有其目的性。只有教师的教学行为目的明确了，学生才能够在教师的指导下完成相应的教学目标，教师也才能够根据他们的学习成果给出相应的评价与指导，矫正他们的学习行为，调整他们的学习方向，保证他们的学习成果符合预期。特别是对于课堂提问来说，因为教学提问往往引起的是一个探究学习的环节，为了保证单位时间内的学习针对性，确保学习的效率，语文老师要特别注意问题的目的性，防止问题跑偏的现象。

在现实的课堂教学过程中，我们经常会发现教师的课堂提问存在着跑偏的现象。出现课堂提问跑偏的现象往往在一些经验不够丰富，对课堂教学细节不是很注意或是教学时间观念不是很强的老师身上出现。这些老师往往只注意到活跃课堂学习气氛，对阶段性的教学目标以及整体的课堂教学重难点重视不足，随心所欲，暂时记忆忘了要着力解决的问题，所以就出现了与教学目标“擦边”的问题。而事实上，正是因为这些与教学目标“擦边”的问题浪费了师生太多的宝贵时间，直接导致课堂学习的低效。

在小学阶段，学生对课堂学习目的性还不是很明确。他们往往会选择不折不扣执行教师的指令，跟随老师的提问展开探究。所以说，小学语文老师就要特别注意课堂教学提问的针对性，防止提问跑偏的现象。比如说在教学人教版五年级上册《落花生》一课中，课文的中心应该在“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有没有果实，必须挖起来才知道”这一句话。为了引导学生好好地领会文章的主题，语文老师应该着重引导学生多多诵读体会这一句话，体会花生果实的特点。可是如果有语文老师从桃子、石榴、苹果深挖开来，引导学生去探究更多的果实的特点，那么我们就说他的教学提问就跑偏了，就会导致浪费教学时间，造成课堂低效的恶果。

二、 提问趣味盎然，触发学生探究

很多的语文老师会有这样的一种感觉，尽管问题的内容一样，但是问题的形式不一样，取得的效果可能就会大不一样。这一点表现在小学生身上尤为突出。这是因为从小学生的年龄阶段心理特点出发，他们更喜欢新鲜有趣的，情境意味更浓一些的，更具挑战性的。所以，我们小学语文老师在进行提问教学的时候，就要充分考虑到学生的年龄阶段心理特点，尽可能地设置具有趣味性的、挑战性的问题情境，甚至尽量地做到引导学生身临其境，从他们个人的角度出发去思考问题。这样的话，学生解决问题的兴趣才会被很好地激发起来，他们解决起问题来才会全身心投入，取得的解题效果才会好。反过来，如果我们语文老师总是板起面孔提一些空洞说教的问题，学生就会对问题提不起兴趣了，他们解决问题的欲望就不够强烈，解决起问题来效果当然就不会好。

事实上，只要我们语文老师善于从学生的心理出发，对问题设置的情境做一些巧妙的设计，我们往往就能使原本枯燥乏味的问题变得兴味盎然。以教学人教版五年级上册《圆明园的毁灭》一文为例。我们知道这是一篇只有500多字的精读短文。文章只有五个自然段，文字很浅显。在引导学生自主探究文章主题的时候，如果我们语文老师只是简单地进行这样的提问：“从圆明园毁灭的前后景象的对比，你有什么感悟或启发呢？”相信小学生对这个问题的兴趣是不大的，要求他们探究出关于“对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感”这样的感悟也是不现实的。这个时候，如果我们语文老师能够对问题情境做一下巧妙的变通：“前不久，北京市人民政府公开向全国人民征求是否重修圆明园的意见。从收集到的意见看来，支持重修的人有很多，不支持的人也有不少。请问你持哪一种观点？可以说一说理由吗？”然后我们再组织学生分成支持和反对两个阵营，引导他们进行辩论。通过这样的巧妙设置，学生就会感觉到他们与此事有极大的关系，并因为他们与如此大的一件事能够而感觉到自豪，从而激发起探究问题的兴趣来。

三、 提问富于启发，引领深层思考

明代学者陈献章说过：“学贵有疑。疑者，觉悟之机。一番觉悟，一番长进”这句话充分说明了疑问在学习中的作用。另一方面，我们也应该注意到疑问是开启觉悟的钥匙。作为语文老师，要善于通过巧妙的提问来启发学生，使得他们达到以下的几种思考的境界：一是使得学生能够从纷繁的头绪中抓住关键的线索，由此而抽丝剥茧，直达问题的中心;二是由眼前的问题深挖开来，由此及彼，拓展思维，达到思接千古，神游八方的境地;三是立足于文本主题，辩证地看待问题，敢于质疑，“于无疑处生疑”。诚能如此，那么学生就能够深入地探究文本，准确把握作者的思想脉搏，并因此而形成独到的、个性化的学习成果。

要想达到很好地启发学生的思维，至少需要语文老师做好以下两个方面的功夫：其一，立足于对学生学情的准确分析与把握。对于学生在学习中可能出现的疑问或是理解上的困难，语文老师要有个清醒的认识。特别是对于学生可能“熟视无睹”的疑难，语文老师要有心理准备。这就是我们通常所说的“预设”;其二，重视学生自己提出的高质量的、有代表性的疑问。语文老师要学会判断学生提出来的问题到底与课堂学习的深入有无关系。有时候，某一位学生的突发奇想往往就能引导学生课堂思维活动的深入，有助于很好地理解文本，这就是我们通常所说的：“生成”。

四、 提问层次分明，促进学生发现

认知心理学告诉我们，人的认知活动分为“已知区”“最近发展区”和“未知区”三个区域，每一个人的认知发展都要符合这个循序渐进的规律。也就是说，一个人的学习要从已知到未知的发展，从知之甚少到知之甚多的进步。由这个理论延伸开来，我们小学语文老师在组织引导学生进行自主、合作、探究学习的过程中，要注意通过疑问的提出与解决来引导学生课堂学习的深入。因此，疑难的产生与解决就显得尤其重要。所以，小学语文老师要切实负起提高课堂提问的针对性与实效性的责任，保证课堂提问的质量。

要想保证课堂提问的质量，小学语文老师就要注意提问时符合学生的认知发展规律，尽可能地做到由浅入深，通过层次性的追问来促进学生学习的不断深入。在设计问题的时候，语文老师可以从“已知区”“最近发展区”和“未知区”三个区域分别设置，进行分层引导学习。在具体操作上，语文老师可以根据课堂教学的目标，从具体的班级学情出发，设计绝大多数的学生只要耐心细致，稍加思考就可以解答出来的提问为“已知区”学习内容，设计大概百分之六十的学生可以解答出来的提问为“最近发展区”学习内容，设计大概百分之三十的学生可以解答出来的提问为“未知区”学习内容，争取让所有学生都能够获得他们原有基礎上的学习提高。

五、 问题外延开放，激发个性学习

现代学习理论告诉我们，课堂学习的中心任务应该是引导讲求个性化的学习成果，逐步培养他们的终身自主学习能力。正因为如此，小学语文老师应该注意从课堂的教学延伸到学生的课外自主学习。作为教学主阵地，语文老师应该充分发挥课堂教学的示范作用，尽可能提高提问教学的实效性，以求得促进学生的个性学习。在具体操作上，语文老师应该重视拓展提问教学的外延，注意设置更具开放性的问题，启发学生从多个角度去回答问题。这样的话，学生的思维才不会被限制在某个固定的圈子里，他们才有可能从更多的信息收集、处理中去思考、去判断，无限地扩展由条件到结论的思维路线，得到更具创新性的理解与认识。

为了达成这一目标，语文老师要反复地思索问题的设置外延。在很多时候，语文老师甚至要站在学生的角度去思考一下问题，反复修正自己已经设置出来的问题情境，对于那些限制了学生思维空间，不够具备开放的题目要进行及时的修正。特别是在题干设置的时候，一定要注意简洁明了，注意问题要直指中心，并且能够从不同角度去引发探究，坚决避免学生理解出现偏差的现象。如此，学生就能够跟随着问题设置逐步走向学习的深入。

参考文献：

[1]姚丽霞.小学语文课堂提问的有效性研究[J].上海教育科研，2011.

[2]李萍.小学语文中高学段学生课堂提问现状调查研究[D].南昌：江西师范大学，2014.

[3]马永辉.小学语文课堂提问的作用及设计[J].学周刊，2015.

[4]梁艳强.论小学语文课堂教学提问策略[J].语文学刊，2015.

作者简介：

郑翠娥，福建省漳州市，龙海颜厝中心小学白云校区。