摘 要：學生学过的知识容易遗忘，通过语篇教学及指导复习策略对学生进行有效复习，巩固知识点，提升能力并在复习过程中提高学生英语核心素养。

关键词：语篇教学;复习策略;有效复习;核心素养

孔子曰：温故而知新。著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线也指出：人类输入的信息，在经过注意学习后，便成了人的短时记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记忆很快就会遗忘，而采取有效的方式进行及时的复习后，这些短时记忆就会成为人的长时记忆，在大脑中保持着很长的时间。英语复习旨在帮助学生及时复习一课、一单元、一学期等的学习内容，在有效复习中巩固已学的知识，让知识在大脑长时保持，并结合已学过的知识提高学生的语言能力、学习能力等核心素养。

核心素养指学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它注重自主发展、合作参与、创新实践，强调个人修养、社会关爱、家国情怀。核心素养是使学生能够发展成为更健全的个体，并为其终身学习、终身发展打下良好的基础。因此英语核心素养被归纳为语言能力、思维品质、学习能力以及文化品格四个方面。在课堂上以什么教学方式复习更能帮助学生提高能力，提高核心素养呢？学生仅仅在复习课上复习是不够的，课外，学生除了完成教师布置的复习任务外，是否可以自主复习，来提高复习效果呢？在复习教学中，我们可以尝试通过语篇教学，通过指导复习策略来提高复习有效性，并在复习中提高学生英语核心素养。

一、 通过语篇教学来提高核心素养

复习的教学方式有很多种，通过语篇教学进行复习可以更好地提高学生的综合运用语言的能力。语篇教学是运用所学语言和知识，捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后对文章进行深层次的理解并输出，深层次理解包括语篇中的知识点，句型，功能和结构，还包括中心思想、重要信息，更包括语篇作者的意图，目的等，学生与语篇进行对话，交流，沟通和分享，也就是语篇的输出，语篇可以是对话，可以是独白，它包括书面语，也包括口语。所以语篇复习除了复习语音，词汇，语法等知识，更有对语篇的理解和输出，从而达到交际的意义，培养了学生的语篇能力及语言能力，也提高了核心素养。

例如：这个表格是一封电子邮件，是一篇完整的小语篇。请学生根据这个邮件，设置三个任务：

任务一：阅读后回答以下几个问题：（语篇的理解）

Who writes this email？

What does Michael want Jane to do？

Who would like to go to the picnic？

When and where will they meet？

任务二：角色模仿：学生分别扮演Jane和Michael，根据表格的电子邮件内容，编一个对话。（语篇的深入理解，并转换形式生成另一语篇，以不同的形式来表达同样的内容）

e.g.

Michael： Hello. May I speak to Jane， please？

Jane： Hello， This is Jane. What's up？

Michae： Would you like to have a picnic with Linda， Kangkang and me？

Jane： Yes， I'd love to. When shall we meet？

Michae： Please meet at my home at 9 o'clock...

任务三：假设你是Jane，回一封信给Michael，接受他的邀请或提出其他的建议。（对语篇进行交流，分享，回复生成一新的语篇，也就是语篇的输出）

e.g. Dear Michael，

I'd love to have a picnic with you. Thank you for your invitation...

在设置的情景中，通过完成三个任务来复习短语would like...的用法，复习如何邀请，怎么打电话，怎么回信，有阅读，口语对话，作文，通过语篇教学巩固了知识，也提高了学生的核心素养中的综合运用语言能力。

在进行语篇教学的过程中学生还可以学习到汉语以外的文化，能够使学生了解他国民族的情感态度和价值观，包容和理解不同文化和观点。例如，语篇有关主动意识与创业精神内容，这正是以英语为母语的美国的文化精神，而东方可能更注重中庸。又如，关于东西文化差异的语篇中，中国传统文化视尊老爱幼是美德，在公共场所为老人服务是为人称颂的，而在西方的观念中，人们不喜欢服老，别人给他让座，以为是他老了，不中用了，反而会不高兴。关注中外文化异同，使我们更加深对中国文化的理解，能够以国际视野理解外国文化以及进行跨文化交流的能力。语篇教学也培养了核心素养中的“文化品格”。

例如：这是另一语篇，介绍Michael的饮食习惯。

Michael usually has milk and bread for breakfast. And for lunch， he would like chicken with vegetables and some rice. Jiaozi is his favorite food and he has it for dinner.

设置两个任务：

任务一：在卡片上写下食物名称，介绍自己的饮食习惯

任务二：编一段主人和客人之间谈论饮食的对话

提示词如下：

Would you like some to...？

Why not...？

What do you usually have for...？ Help yourself/yourselves to...

Michael是美国人，他的饮食习惯和中国人是不一样的，他爱吃面包类主食，鸡肉等肉类，中国人更多是以大米为主食，猪肉等肉类及大量的蔬菜，使用工具也不一样，西方人是使用刀叉类，中国人都是用筷子和汤匙类等。但随着全球同村化，东西方在文化的一些方面已经互相融合了，如中国人早餐也有很多吃面包，喝牛奶。通过这一日常生活反映变化，可以比较不同的文化差异，复习课不是纯粹知识点的归纳，小结，提升综合语言能力，学生也能在语篇教学中学习东西方文化差异，包容，融合他人文化，提高核心素养中的文化品格。

二、 通过指导复习策略来提高核心素养

学生的复习方式除了课堂复习外，还可以在教师的指导下，根据个人的需要进行有计划的复习，也就是自主复习。英语核心素养之一“学习能力”是指学生通过教师的指导而掌握科学的学习方法，也就是通常所说的“会学”，学生只有懂得“会学”，才能实现“学会”，教师在课堂上指导复习策略，让学生自主地对所学的知识进行及时的复习巩固，就是培养学生的自主学习能力，学生能够自主学习，而不是被动地学习，也就提高了复习的有效性，且学生在学习或自主学习的过程中也提高了学生英语核心素养中的思维品质，例如，复习单词hour并对其进行拓展：其发音与our相同;前面的定冠词用an而不是a，hour表示小时，分钟是minute，秒为second，在对单词归纳与演绎中培养了学生的发散思维。

首先，端正复习态度。

指导学生要有积极主动地进行复习的意识。学生有明确复习目标，就更能主动参与各种实践，并更能对英语保持持续的复习，并养成良好的复习习惯，形成有效的英语复习策略，提高复习有效性。

其次，明确复习内容。

复习更多地是指一个阶段的复习，这就需要教师指导学生建立这一阶段的知识体系。学生对所学过的一个阶段的知识进行梳理，建立知识体系，这也就是核心素养中的语言能力，现以复习仁爱版七年级Unit 4为例指导学生如何构建这一个单元的知识体系。

1. 语音

这一单元的语音知识有：al， au. air， are augh， aw， a+th，等字母或字母组合的发音及重音与节奏。学习语音主要是要求学生学会根据读音规则拼读单词，并根据读音规則来背诵单词，根据音标记忆单词是记忆单词的好策略，语音、重音及节奏也能更好地帮助学生准确理解和交流。

2. 词汇

本单元的词汇有：数词，从thirty到hundred，动物类名词，动词，表达时间的词，词组类及其他，复习词汇时要注意每个词的词性的变化、它的同义词、反义词、同音词等，进行拓展学习，举一反三，以提高复习有效性。

3. 词法

名词的单复数，some与any等语法。

4. 句法

whquestions， How much/many， what，一般现在时及时间的表达等。

5. 功能

谈论重量，建议的几种方式，如何打电话，邀请及回复某人，谈论时间及日常学习工作安排等。这些语言知识对语篇理解有很大的帮助，更是学生做好书面表达的重要基础。通过对已学过的词汇、语法、用法等内容主动复习并加以整理和归纳，使知识条理化、系统化，提高学生听说读写的综合能力，加强复习策略的指导，培养学生自主学习能力，为其终身可持续性学习奠定基础。

第三，测评复习效果

指导学生对复习的掌握程度进行反馈。通过评价手段来检测自己的复习效果。学生复习完后所做的反馈结果有利于学生不断发现自己学习的不足，学习取得的成绩，保持英语学习的兴趣和信心。例如：学生单元复习完后可以设置以下几个问题：

1. 本单元有规律的字母组合有______________________。

2. 本单元的词汇和词组共______________个，我能完全记住并会使用的有___________________。

3. 本单元的语法掌握情况：

（ ）能理解并初步运用

（ ）能理解但还不能运用

（ ）在理解上还有些困难

4. 对我有帮助的学习方法有：

（ ）读前通过图片预测要读的内容

（ ）根据需要使用词典等工具书

5. 我下一步计划在以下几个方面调整我的学习，主动反思和调控自己的学习策略。

通过复习测评，反馈学习，并反思，激励自己及时有效复习，培养学生成为自主的学习者。“学生会复习、会学习”也提高了学生的英语核心素养“学习能力”。

此外，在复习时，教师还要创设以学生为主体的复习，因材施教，充分发挥学生的创造能力，例如学习句型转换时，对于初中刚接触英语的学生来说，难度较大，学生就自编了这个口诀帮助理解记忆：句子若有be动词，变疑问，放句首;句子若无be动词，变疑问does， do;无论does还是do，动词原形要记住。虽然口诀不够严谨，但学生自编自创，朗郎上口，便于学生自己记忆，增加趣味，发展思维，实践创新。

同时，教师也要提高自己的个人修养，但有时候有的教师急功近利，比如为了鼓励学生认真读书，就对学生许诺：期末考满分或高分的同学可以免做假期作业，学生为了不做假期作业而努力复习，目的达到后不学习，反而造成退步，这是一时的功利主义，而违背了持续学习的初衷，考满分只是目前所学的内容掌握好，以后还要再接再厉，以取得更大的进步。因此教师也要加强个人修养、关爱学生、关爱社会，在教学中鼓励学生不能只关注一时，更要注意为学生的终身学习考虑。

在复习时，时时以核心素养的四个方面来指导，根据复习内容合理组织教学内容，精心选择和设计练习，特别是选择合适的语篇，帮助学生有效建构知识体系，指导复习策略，悉心提高学生的语言能力、思维品质、学习能力和文化品格，做到有效复习。就如孔子所说：学而时习之，不亦乐乎？

参考文献：

[1]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017.

[2]张旭.初中英语中考复习教学有效性分析[J].校园英语，2017.

作者简介：

张莲，福建省三明市，永安六中。