摘 要：随着我国信息化水平的不断提升，网络信息化技术在我国的应用范围越来越广，对我国多个传统行业的发展起到了很大的促进作用。目前，信息化技术在我国教育事业中的应用也越来越深入。随着新课程教学理念的改革，高中信息技术教学模式也发生了一定的变化。对于信息技术教师来说，应该勇于对教学模式进行创新，任务型教学的方式是现阶段信息化教学的首选方式，对教学任务进行合理化设计可以使得课堂结构更加科学，课堂教学活动的层次性也会更加理想，有利于学生主动参与到课堂学习的过程当中。网络教学平台的应用使得高中信息技术教学模式的创新进入到一个新的阶段，基于此，本文尝试了对网络教学平台下高中信息技术任务型教学模式的实施情况进行了探索分析。

关键词：高中信息技术;任务型教学模式;实施思考

我国社会的发展已经进入到一个新的阶段，在大数据时代背景之下，计算机网络技术成为了互联网时代新技术的代表，其发展速度不断加快，对于大部分传统行业来说，想要更好地跟上时代发展潮流，就应该积极与信息技术进行融合，这样才能够更好地面向行业、面向社会、面向世界。因此，我们可以看出对信息技术人才进行培养是我国社会未来发展的硬性需求。在现阶段新课程标准理念全面创新改革的时代背景之下，高中信息技术课程的技术性以及知识性得到了更好的体现，同时信息技术的更新速度也有所加快，这样一来更好地满足了现代社会对于信息技术的实时需求。教师在展开信息技术教学的时候，应该注意以学生为课堂教学过程中的主体，教师要起到引导的作用，对任何一个环节进行细化讲述，从而使得素质教育理念得到更好的践行。

一、 高中信息技术任务型教学模式的内涵

在我国教育部门颁布的《普通高中信息技术课程标准》中明确指出：任务驱动教学模式主要是强调学生在两个任务或者几个任务的学习过程中，以其中一个任务作为中心，这样可以起到对学生分析问题以及解决问题能力进行有效提升的作用，同时也使得以学生为主体的教学理念得到了更好的体现，有助于学生基础知识水平的提升，同时也使得学生自身的创新能力以及创新意识得到了培养。同时，我们还应该意识到高中信息技术教学的特性，对于信息技术学科来说，教师要保证信息技术教学具有较高的时效性、灵活性以及技术性，这样才能够保证其与现阶段我国信息化技术的实际需求情况更加符合。对于信息技术课来说，教师在展开教学的时候，应该注意对教材内容进行科学合理的整合，选择和设计有利于学生主动探究的任务型教学模式，这样可以使学生更好地融入课堂教学的氛围当中，从而使得学生自身的计算机信息技术素养得到有效提升。

二、 高中信息技术任务型教学模式的实施策略

（一）尊重学生个体差异，做到因材施教

对于高中階段的学生来说，往往对于计算机网络信息技术已经有了一定的了解，同时也对信息技术有相对浓厚的兴趣。但是对于每个学生来说，其兴趣以及个性又存在着较大的区别，对于信息技术的掌握水平也各不相同。对于信息技术来说，与其他的教学科目一样，需要学生自身有较为浓厚的兴趣，这样一来才能够使教学效果得到有效保证。因此，教师在对学生展开计算机信息技术教学的时候，可以尝试引导学生利用计算机技术来解决一些在生活中遇到的实际问题。在以往的学习过程中，我们可以看出，很多学生可以进行一些相对简单的计算机技术操作，但是还是有很大一部分学生对计算机技术的了解较为有限，面对学生现阶段存在的差异，教师要注意积极应用因材施教的方式展开教学，充分尊重学生存在的个体差异。在现阶段网络教学平台模式下，教师的教学活动展开更加方便，同时也更加容易对课堂教学的内容进行安排。在高中信息技术教学过程中，应用“因特网信息查找”是基本的信息技术教学内容，主要是在因特网中查找出要应用的搜索引擎，在搜索引擎中打开一个简单的网页，很多学生都可以完成操作。但是如果网址较为复杂，或者路径不单一的时候学生在操作过程中就容易出现这样或者那样的错误，从而很难保证最终的操作质量。归根结底，最为重要的原因之一是由于学生没有掌握正确的打字方法，并且对键盘中字母键的分布位置不够了解。对于这样的学生来说，教师应该进一步加强他们的打字练习强度，并且对课程教学内容进行阶段性的划分，注重应用因材施教的理念，从而使学生总体水平达到教学标准要求。

（二）注重应用分层任务教学的模式，以此提升学生信息技术学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，教师在对学生展开信息技术教学的时候也应该充分意识到这一点。对于任务分层教学模式而言，主要是根据不同知识水平的学生展开有针对性的教学，分配其不同的学习任务，这样一来可以使学生自身的学习主动性得到提升。分层教学可以使每个学生更好地完成自己的学习任务，同时也使得学生对自身所学习的内容有较强的兴趣，容易达到促进学生自主学习的作用，也使得学生自身的信息知识掌握水平得到了有效提升。例如，在高中信息技术教学过程中，会涉及“对多媒体信息加工”的内容，主要是对音频以及视频进行加工，教师在对这一内容进行讲解的时候，应该清晰地意识到学生自身的理解水平有一定差异，并且这一阶段的知识有一定的难度。教师在教学的过程中会发现一部分学生还不知道如何进行音频以及视频的下载，对于这部分学生来说，教师在对教学任务进行布置的时候，是要其掌握下载音频以及视频的方法;对于另一些同学来说，已经对音频视频的下载方式较为熟悉，教师在对他们进行作业布置的时候，可以让其尝试进行信息的采集以及加工。通过对这种分层教学模式的应用使得学生的步伐始终保持一致的状态，有助于提升学生的视频音频加工能力、信息搜索能力以及计算机信息获取能力等等，从而使得学生自身的计算机学习兴趣得到了提升，也提升了学生的计算机技术水平，使得学生可以应用计算机技术更好地解决一些在生活中所遇到的问题。

（三）应用科学评价的方式，提升学生学习主动性

对于高中信息技术教师而言，在展开信息技术教学的时候，应该针对学生现阶段的能力水平给予不同的评价标准，教师在对学生进行评价的时候，不仅要关注到学生现阶段所处的学习层面以及相关知识内容掌握情况，同时还要对学生的信息素养给予正面、准确、积极的评价，这样一来才能够使学生自身的学习积极性得到有效提升，同时也使得学生可以更好地意识到现阶段自身的实际水平，从而激发了学生学习的主动性。例如，教师在对学生讲解“视频加工”的时候，教师可以先布置一个视频作业内容，并且要注意对视频的格式以及整体协调性进行规定，教师展开作业评价的时候，应该注意对正常水平的学生和水平较低的学生进行区别对待，应用鼓励式的评价模式，这样一来可以使学生自身的学习信心得到有效提升，在教师的不断鼓励之下，学生开始正视信息技术的学习，这也使得学生自身的信息技术水平提升更加明显。

（四）注重进行多样化教学任务设定，确定任务型教学根本

对于信息技术教学而言，保证学生可以自主、协调的展开课堂学习是非常关键的，这样才能够使学生自身的信息技术水平有长远的进步。自主学习要求学生在学习过程中应该充分发挥出自主性，可以独立完成部分课堂知识内容，并且可以根据自身的行动来进行信息反馈，从而对客观事物产生更加清晰具体的认知。例如，教师在进行成绩管理系统开发的时候，应该对现阶段学生自身的基本素质有较为准确的了解，创建起数据表、查询表等基础表格，从而促使学生更好地完成学习任务。此外，对于协作教学模式来说，教师应该对学生进行合理的分组，通过小组讨论、协商的方式来对课堂教学的主要知识体系有清晰的认知，同时也使得课堂教学结构的安排设定更加科学合理，有助于对学生自身的创新思路进行开发，从而使学生对新的知识内容有更加深入的理解。对于一些难度较高的知识内容来说，需要借助协作式学习的方式。例如，教师在讲解如何对病毒进行防御的时候，可以尝试将4名学生分成一个学习小组，并且建立起在网上查找病毒的“任务”，要求学生对一些基本的病毒种类、名称、传播途径、查杀工具有具体的了解，这样一来可以使学生对病毒的认识更加清晰具体。同时，教师还应该组织学生在课堂上对教师所讲的知识点进行交流，形成协作汇报交流成果。同时，教师在展开信息技术教学的时候，还应该注意根据不同学生的实际情况要对教学对教学任务的方向以及难度程度进行准确设定，同时还应该注意对理论课程与上机课的时间进行准确安排，及时对学生的学习情况进行小结以及评价。对于信息技术教学而言，上机课是非常重要的，只有通过大量的实践操作练习，学生才能够更好地掌握计算机的相关操作技巧，有助于学生自身计算机操作综合水平的提升。

三、 结束语

总而言之，教师在对学生展开信息技术教学的过程中，要注意秉持着因材施教的原则，应用分层式任务教学模式，针对学生自身的实际水平来提升其综合信息素养。在网络教学平台全面实施的基础背景之下，教师应该让学生体验一种轻松、愉快的学习生活，从而使学生自身的计算机水平得到全面发展与提升。

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作者简介：

乐玲珑，福建省三明市，福建省大田县鸿图中学。