胡彧璇

著名儿童教育家李吉林老师顺应儿童天性，创立了情境教育。作为一个青年小学语文教师，我努力学习情境教育理论，激发学生的情感体验，让学生通过文本语言感受人间“真”“美”的形象，感受语言文字的魅力，熏陶情感，丰富想象力，提高语文鉴赏能力。我尝试运用学生喜闻乐见的教学方式，寓教学内容于具体形象的情境之中。学习、思考、实践……让我在探寻语文教学规律的海洋里越“潜”越深，越深越有味儿。

一、联系生活，体验情境

人们对语言文字的理解，其实大多数来自日常生活。在日常生活中接触到的事物，能帮助我们更好地理解语文课本中出现的形象。只有让学生亲身体验，才能让他们感同身受。

《盘古开天地》这篇课文，学生对盘古用身体支撑天地，最后筋疲力尽地倒下，这到底有多累并不能很好地感受。我通过让孩子读读有关词句，做做盘古的动作，手向上举，做出头顶天的样子;双脚分开，做出脚踏地的样子，坚持几分钟，再让学生说说有什么感受。可神话故事中说盘古支撑了一万八千年，多么漫长！学生有了亲身体验后，对盘古为人类无私奉献的精神有了更深的理解，在朗读的过程中非常投入。

二、运用实物，演示情境

语文课本中，有很多内容对学生来说既是熟悉的，又是很陌生的。我为了引导学生开展自主学习，经常提供实物模型来创设情境，让学生对这些事物有更加直观的认识。

在教学《恐龙》这篇说明文时，课文中出现了很多种类的恐龙。