徐平

[摘   要]在初中语文教学中，教师基于思辨性阅读视角，通过一系列的活动，可以引领学生走向阅读的更深处，并发展学生的思辨性思维。文章在阐述思辨性阅读教学的价值的基础上，以朱自清的《春》为例，探讨了开展思辨性阅读教学的策略。

[关键词]初中语文;思辨性阅读教学;策略

[中图分类号]   G633.3        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2020）15-0015-02

初中语文阅读教学活动的本质是思维活动。然而在实际教学中，教师灌输的痕迹依然很重，学生被动接受的结果是学生阅读个性的丧失。语文教师要基于思辨性阅读视角，对传统语文阅读课堂进行优化，通过一系列的活动，引领学生走向阅读的更深处。

一、思辨性阅读教学的价值

1.激活思维

在思辨性阅读教学中，学生的思维将得以活跃。思辨性阅读课堂需要学生积极参与互动。这样能够促进学生与不同主体之间的思维碰撞，使学生获得更加丰富的体验，并且在体验中激活思维。

2.激发创造潜能

在思辨性阅读教学中，学生将改变他们的学习状态，从被动接受走向主动建构，不仅学会思考，而且能够结合自己的阅读经验、知识积累等，进行理性的辨析，从而激发创造潜能。

3.提高阅读教学效率

只有当学生的思维活跃起来了，课堂效率才能得到有效的提高。在思辨性阅读教学中，学生的思维将得到有效的激活，他们会以积极的情绪投入到语文阅读学习中，充分发挥自身的主观能动性。这样可以有效提高语文阅读教学效率。

二、初中语文思辨性阅读教学实施策略

在初中语文思辨性阅读教学过程中，教师需要强化教学意识，以培养学生的思辨性思维为目的。下面以朱自清的《春》为例，简要阐述思辨性阅读教学的实施策略。

1.创设思辨情境，唤醒思辨思维

初中语文思辨性阅读教学的首要任务是唤醒学生的思辨性思维，让学生的思辨性思维从沉睡中苏醒。创设情境是唤醒学生思辨性思维的重要方法。教师需要结合语文阅读教学内容，创设思辨情境，借助直观、形象的情境，让学生的思维运转起来。

在课堂导入环节，笔者先借助多媒体展示一组春景图，然后让学生交流咏春的诗句，并说说这些诗句表现了春天的哪些特点以及诗人对春天怎样的情感，最后说出自己对春天的感受。

在这个环节中，笔者先借助春景图为学生创设交互的场景，然后让学生交流咏春古诗句，实现“温故而知新”，接着让学生交流诗句表现的春的特点以及诗人的感受，促使学生将不同的情感进行比较，最后再让学生阐述自己对春天的感受，扩大比较的范围。这样能创造一个调动学生思维的平台，进而唤醒学生的思辨性思维，使学生进行思辨性阅读成为可能。

2.开展比较活动，寻求思辨点

在思辨性阅读教学过程中，学生不仅需要进行思考，还需要进行理性的判断、推理，辨析。这样，他们才能得到思维成果。那么，如何让学生进行理性的判断、推理，辨析？比较是一个有效的方法和工具。因此，要想语文思辨性阅读教学能够顺利开展，教师需要引导学生进行适当的比较。

《春》这篇散文一开始就渲染了“盼春”的氛围，为了让学生感受到文章开头的精妙，笔者先援引了某位学生作文的开头：“啊！我盼望许久的春天终于要来了！”然后，将这段文字和《春》的开头进行比较，让学生分析哪一个开头写得好，并说出好在哪里。

这样的设计改变了传统文本阅读教学常采用的直接赏析的方式，将学生的写作案例和文本进行比较，能够更好地引导学生发散思辨性思维，探究文本开头的艺术效果。“盼望着”叠用，生动表现出“盼春”的急迫感;“脚步近了”则借助拟人修辞，让人仿佛听到春的脚步声;几个“了”的运用使文本韵律和谐。

比较，让学生的思维挣脱束缚，更加彰显个性。不仅如此，比较也为发展学生的写作能力提供了支持，促进了阅读教学和写作教学的有机融合。

3.提出思辨问题，突破思维的单一性

在教学中，教师要善于提出思辨性问题，这样才能使学生拓宽思维，学会辨析。

例如，作者用“嫩嫩的”“绿绿的”来修饰春草，教师不妨引导学生思考这个思辨性问题：“嫩嫩的”和“绿绿的”都是用来修饰春草的，有人认为可以去掉它们其中一个，你是否赞同这种做法？

学生通过思考这个问题，就能从这两个词仅仅是修饰词的认知中跳脱出来，去判断、辨析这两个修饰词的修饰效果是否相同，修饰角度是否一样。通过思考，学生可以意识到“嫩嫩的”是形容小草的质地的，“绿绿的”则表现了小草的颜色，作者从不同的角度写小草，把小草写活了。这样不仅能够为学生今后阅读写景散文提供方法支持，还能够让学生学会从多个角度去把握事物的特点，从而突破他们思维的单一性。

4.多元主体互动，活跃思辨氛围

没有互动就没有碰撞，也就没有思辨性阅读。因此，在思辨性阅读教学中，教师要打破自身唱“独角戏”的现状，积极推动课堂多元主体之间的互动，让教师和学生、学生和学生、学生和文本之间进行立体化的互动，从而提高学生思维的思辨性，引领语文阅读向深处推进。

例如在“春雨图”这部分，作者写了在乡下小路上、石桥边慢走的人以及地里工作的农民等。抓住这一处，笔者组织学生开展了一个“采访”活动：假如你就是作者，現在要去采访这些雨中慢走的行人和地里劳作的农民，你会问他们哪些问题？请进行场景模拟表演。

学生要想完成这个环节的学习活动，便需要与多元主体进行互动。首先，需要与作者进行互动，揣摩作者安排这些“角色”的意图，从而领会这些“角色”在“春雨图”中的作用;其次，需要与文本“角色”进行互动，从而根据不同“角色”设计访谈的话题和语言;最后，需要与参与表演的同学进行互动，探讨如何更好地演活“角色”。

学生与多元主体进行互动的过程，就是学生思维活动的过程，是一个不断思考、辨析、比较的过程，在这个过程中，学生的思维将回归理性。

总之，语文教师要基于思辨性阅读理念，对传统语文阅读课堂进行优化，通过一系列的活动，引领学生走入阅读的更深处，让思辨性阅读滋养学生的思辨性思维，使学生获得更加丰富的思维体验。

[   参   考   文   献   ]

[1]  苏刚.谈如何提高初中语文阅读教学有效性[J].作文成功之路（下），2015（1）：63.

[2]  娄娟兰.在阅读教学中培养学生的创造性思维[J].教师博览（科研版），2015（5）：47-48.

（责任编辑    农越华）