陈桂芝　汪虹吟

摘  要：如何在道德与法治课的教学过程中努力发挥学生的积极性和主动性，使学生实现从“要我学”到“我要学”的思想转变，是教师首要解决的问题，科学地运用情景教学法是解决问题、提高教学效果常用的有效手段。

关键词：情景教学;教材情境;角色扮演情境;问题情境;故事情境;音乐情境

情境教学法是通过引入或创设生动、具体的情境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。学生在情境中体验、思考、讨论、升华。如何将情景教学法运用到道德与法治课中呢？谈谈我的一些体会。

一、情景介入导学法的创设方式

（一）教材创设情境

在人教版新教材中设有大量的情境，为教师开展教学提供了便利。如，七年级《青春的情绪》，教材选取了六个贴近学生生活实际的情境，教师只需引导学生根据这些情境分享交流当时自己的情绪感受，从而引出本框的教学内容。师生进一步分析讨论出现这些情况的原因，由此更好地理解情绪的丰富性、多样性、复杂性，从而达成本框的教学目标。八年级关于责任的话题，教材创设了抗震救灾的材料，使学生通过讨论认识到：我们生活在社会中，每个人都要承担他应当承担的责任，而且因不同的社会身份负有不同的责任。教材始终是情境的重要來源，教师要尽可能地去使用教材，利用好教材。

（二）角色扮演创设情境

角色扮演就是用演出的方法来组织开支教学，运用短剧或小品等形式，寓学习内容于表演过程中，把知识性和趣味性结合起来。例如，在《学无止境》的一框教学中，就采用了角色扮演创设情境。小品内容如下：

学生甲：（痛苦状，手捂肚子）哎哟！老师，我的肚子好痛哦！

教师：快点到医务室去！

学生乙：我扶你去！

校医（学生丙扮演）：你吃了什么不干净的食物吗？

学生甲：没有，和往常吃的东西差不多！

校医：这两天是不是太紧张了？

学生甲：有点！这两天作业较多！

校医：你这是紧张引起的神经性胃痉挛，没关系，吃点药就好了！还要注意劳逸结合呀！

通过小品展示了在学生学习生活中由于压力而出现的一些现象，然后引发讨论，使学生明白学习生活中总是会有压力的存在，感觉到压力是正常的;学习压力带来的影响，既有积极的一面，也有消极的一面;我们要正确对待学习压力，将压力转化为动力。

（三）问题创设情境

创设问题情境，可以激发每一个学生的学习兴趣，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。这些能力的培养要靠老师创设悬念问题并加以“点化”。例如，在教《基本经济制度》一框的内容时，教师通过多媒体展示情景素材：大年三十，李军一家五口人坐在一起吃年夜饭，他们各自“盘点”这一年自己的收入：李军承包建筑工地，收入丰厚;妻子在邮局工作，年收入3万左右;母亲靠出租房屋每年可获得9千元;儿子在一家私营企业作技术指导，可获利4万元;儿媳靠炒股获得收入。并设计以下问题：（1）李军一家五口人分别依靠什么获得应有的收入？（2）从中可以看出，我国存在怎样的分配制度和分配原则？它与我国的生产资料所有制结构之间有什么关系？（3）我国实行以上的分配制度和分配原则的目的是什么？从李军一家的收入情况看，这个目的达到了吗？你认为怎样才能达到这个目的？

（四）故事创设情境

在课堂上巧妙运用历史、地理、人物等故事来创设故事情境，既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生的学习兴趣，开拓学生思维。在讲授《延续文化血脉》的教学时，我给学生讲了徙木为信的故事：商鞅变法的法令已经准备就绪，但没有公布。他担心百姓不相信自己，就在国都集市的南门外竖起一根三丈高的木头，告示：有谁能把这根木条搬到集市北门，就给他十斤黄金。百姓们感到奇怪，没有人敢来搬动。商鞅又出示布告说：“有能搬动的给他五十斤黄金。”有个人壮着胆子把木头搬到了集市北门，商鞅立刻命令给他五十斤黄金，以表明他说到做到。接着商鞅下令变法，新法很快在全国推行。通过这个故事使学生明白了“诚实守信”是中华民族的传统美德，我们要继承和发扬中华民族的传统美德。使学生通过故事感受了中华文化，培养热爱中华文化的情感，增强了对中华文化的认同感。

（五）音乐创设情境

在课堂上适时引入歌曲，可以活跃课堂气氛，引发学生的兴趣，同时促进学生的思维活动，从而完成教学目的。如，在进行《我们的情感世界》这一框的教学时，利用多媒体播放歌曲《天堂》，优美的旋律、动听的歌声、生动的画面向我们展示了家乡之美，从而激发学生热爱自然、热爱生命的情感。

二、情景教学法在思想品德课中的作用

（一）情境教学有利于教学目标的落实

为落实教学目标，我们可以按照学生的认识规律，运用形象、直观的教学手段去创设与教材贴近的情境，使抽象的文字转化为具体形象的信息，让学生在特定的意境中，获得丰富的感性材料，激发他们的情感，再通过文字的概括，提高他们的认识，逐步在内心形成和确立正确的观点。围绕教学目标的情境创设，为在教学过程中内化为学生的信念创造了条件。

（二）情境教学有利于吸引学生注意力

能否抓住学生注意力，也是衡量课堂教学是否成功的一个很重要依据。如果学生注意力不集中，就不能用心听讲，潜心识记，就不能有效地掌握所学知识，就会影响整个教学效果。而在道德与法治课中，教师根据学生的心理需求，创设具体、生动的教学情境，特别受学生欢迎。情境教学能以其特有的情境引起学生的好奇心，抓住了学生的注意力。

（三）有利于构建有效课堂

一方面，教师以文字、图像、动画、视频、音频等多媒体进行教学，生动、形象、直观，不仅活跃了课堂气氛，丰富和扩展了课堂教学内容，还将课堂与现实生活相联系，有利于激发学生学习的兴趣，提高了课堂教学的效率。

另一方面，信息技术走进课堂，也改变了学生的学习方式。学生可以通过信息网络平台来主动学习，合作学习，展开探究，收集资料获取新知，相互交流，形成能力。使学生在学习实践中享受到探究的乐趣，有利于有效课堂的构建。

参考文献：

[1]孔德海，赵翠芬.情境教学法在初中道德与法治课中的运用探讨[J].神州（上旬刊），2017，（21）：102.

[2]冯会娟.情境教学法在初中《道德与法治》课程中的运用[J].中文信息，2017（1）.