薛艳艳

摘要：小学英语的核心素养要求我们引导学生在小学期间形成良好的英语语言能力，英语思维品质，英语文化品格以及英语学习能力。以核心素养所要求的目标为导向，我们的教学将会更加具体，学生也将学得更加实用的知识技能。

关键词：目标导向;小学英语;核心素养

中图分类号：G623.31     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）06-0151-01

引言

小学英语教学的目的是为了在学生学习的初级阶段，为学生进行英语的启蒙，夯实学生的英语基础，形成学科素养。英语学科核心素养主要由两部分组成：其一是必备品格，包括文化品格和思维品质;其二是关键能力，包括语言能力和学习能力。它主要的指向为让学生能够通过英语来表达自己的具体思维指向，并且能够对英语文化有一定的理解和认识，在个人的思想特征，思维方式上，也反映出一定的逻辑性和批判性，并且在学习的能力上，能够积极的调整自己的学习策略，提升自己的学习效率。小学英语的核心素养要求我们引导学生在小学期间形成良好的英语语言能力，英语思维品质，英语文化品格以及英语学习能力。以核心素养所要求的目标为导向，重构教学内容，优化教学方式，提高学生的综合能力。

1.教学设计应基于教学内容呈现情境

在教学过程当中，对于教师来说，我们要准备的方案是设置明确的教学目标，然而对于学生来说，直接提出目标这种方式过于枯燥，我们应该以有趣的教学情境，引导学生进入学习，帮助学生激发兴趣，这是毋庸置疑的。这里要指出的是更重要的是情景是为了教学服务的，这才是根本。在多年的教学经历中，看到了种种教学模式等等潮流，感受到成功的方式都是切合某处实际的，为了“让学生学会”，经历学习的过程。这要求教师自备课之始，围绕目标分析实际学情，理解教学手段在本课的运用目的是什么，采用何种教学手段达成目标。

英语教学情境是以英语教学内容为中心，根据学生现有的知识水平，为学生构建一个语言交流的情境。对于小学英语的教学来说，这种情境的构建，有更加丰富的意义。学生在具体的情境当中将了解自己会遇到哪些交流上的内容，激活已有认知，重构语言;同时通过具体情境当中的交流，学生也能认识到自己存在哪些方面的不足，从而了解自己应该在哪些方面进行加强。教师通过探寻性提问了解到这些不足，提供提示，语言结构的提示，为学生交流搭建脚手架，促成学生完成有意义的交流。

例如冀教版英语（三年级起始版）六年级上册Unit3 Winter is comming ！呈现情景用四季的英文歌曲还是冬季活动主题图？后者就相对更与教学内容相符合，对于学习的无关干扰更少。通过问题链呈现主题图情景，师生迅速进入教学状态，教学更有效。

2.目标细化，可测，让教学有据可循

目标设定合理是教学质量保证的前提。根据学情精准定位课堂，以至单元连续的教学目标，让每一节课接着一节课步步跟进，保障教学效果。

而课程教学参考书中的目标设定是比较宽泛的，教参或者说教材的编写者是考虑普遍的典型学生情况给教师教学建议，教师应根据学生的学习实际认知水平将其细化。在日常一节课教学中，教学目标的设定尽可能的事细化到学生可以运什么用做什么，学生的成就感越高，教学效果越是可见可测。

如针对Seasons教学中的写作教学要求，教师要组织学生在课堂当中写一写自己最喜欢的季节。目标不适合宽泛的如此表述：学生能够用英语写一写自己喜欢的季节。学生已经学会了那些词可以描述四季的所见、所闻、所感？表达喜好的程度可以用怎样的句式？有哪些课文中的语句可以参考作基础的仿写？考虑到这些，目标在头脑中便细化成学生可以借助的语言脚手架，或者可以改进：学生能够用favourite  like...best  I can....There is ...I like to ...等描述自己喜欢的季节。而单元目标中可以根据学生的学习进展，考虑最初多给参考词汇，后期尽可能少做约束，鼓励个性自由表达。

3.教评指向目标，通过教学反馈，让“教-学”真实发生

目标的实行依靠教师智慧的执行，不仅要避免目标在那里，我随便讲到哪里。也要避免机械的执行目标，枉顾实际教学中学生是否能够在预计时间内完成环节任务，不管不顾的我讲我的，其他的以后再说。完成一个完整有效的教学过程，避免发生此类悲剧，必须要有良好的教学反馈。通过教学的反馈，学生能够了解到自己学习的程度，同时也能够对自己的学习产生信心，激励自己进一步提高学习效率，优化学习效果。教师的评价语言应针对学生行为正面回应，避免空泛回应“Good！Good！Good！”甚至不停停下来，全班重复此类表扬。空洞的表扬并不能让学生明白怎样的学习行为是值得赞赏的有效的学习行为，陷于竞争之中和期待奖励的刺激并不能将学习引向深入。

师生的对话基于沟通，教师是鼓励者，更是指导者引导者，教学知识的广度教师是掌控者。對于教师来说，学生在学习过程当中暴露出来的问题正是我们良好的教学契机，而针对学生的问题，我们可以借机深入讲解知识点，帮助学生理顺知识脉络，从而让学生对于知识的理解更加深入。

举例来说在在Topic：seasons教学当中，因为已是六年级的教学，很多学生可能会暴露出以往学习的不足。这时，教师可以用思维导图的方式帮助版主学生梳理“学过了什么”，适用于“表达什么的”。让学生更加深入的了解英文的语言逻辑，从而明白这个知识点之间的关联，并且在今后的运用当中熟练的掌握这种技巧，使得我们的教学产生持续的价值。

综上所述，在今天的小学英语教学当中，制定并执行教学目标对于我们来说十分重要，以目标为导向，通过将核心素养的要求渗入到我们的教学当中，我们可以让学生更加高效，更有兴趣的经历整个学习过程，真正落实核心素养的要求。因此，我们应该通过基于目标的情境设计，细化教学的目标，并且在教学过程中对学生学习掌握情况进行及时的反馈，通过整个完整的教学流程，让学生养成良好的学习习惯，形成英语核心素养。

参考文献：

[1] 夏旺.情境教学法在小学英语教学中的运用研究[D].湖南师范大学，2010.

[2] 周瓦.基于核心素养的小学英语课堂教师语言运用策略研究[J].英语教师，2017，17（06）：27-34.