贾建平

摘要：数学作为基础学科，一直以来就是教育教学改革的重点关注学科。小学数学作为学生学习数学的初级阶段，为学生未来其他学科的学习奠定了基础。应用题作为小学数学中的重要题型，是小学数学教学中的重点和难点。应用题的设置主要考查的是学生的思维能力、分析能力和知识的综合运用能力。传统的应用题教学更多的是进行题型的训练，让学生通过做大量的题来提升对知识的理解。这样的教学思路忽略了学生思维能力的培养，对学生逻辑思维能力和分析能力的培养十分不利。本文通过对现阶段小学数学应用题教学中面临的问题着手分析，提出将数学思维和数学理念作为应用题教学重点的教学理念，希望能够提高应用题的教学质量。

关键词：小学数学;应用题;思维能力;教学理念

数学学科的学习更多的是帮助学生建立良好的逻辑思维能力和分析解决问题的能力。小学数学作为数学学习的初级阶段，更要注重引导学生建立良好的学习习惯和思维能力。另外，数学是一门与实际生活联系紧密的学科，同时又具有极强的逻辑性，尤其是应用题的类型，是将数学知识融合在实际问题中，再通过语言表述出来。因此，应用题是对学生分析问题能力、信息提取能力、逻辑思维能力等的综合考查，也是提高学生综合能力的有效手段。教师在教学过程中，要针对应用题型的特点，将数学理念传授给学生，让学生掌握解决问题的方法，而不是单纯地进行反复的习题练习。

一、小学数学应用题教学中面临的问题

（一）学生对应用题不感兴趣

都说兴趣是最好的教师，尤其是对于数学这样的需要一定逻辑思维能力的学科，更需要良好的学习兴趣作为基础。而从当下小学应用题教学现状分析来看，学生普遍认为应用题枯燥、难学。究其原因，一方面是应用题内容和实际生活严重脱节，让学生产生陌生感和距离感。另一方面，就是“题海”战术深入人心，大量的习题并没有让学生掌握解题的思路，反而感到身心俱疲。

（二）教学方法落后

对于小学数学的应用题教学，很多教师依然保持着传统的教学模式，一味地注重知识的讲授，缺少和学生的互动，大量的习题，让学生感到枯燥乏味。尤其是对于刚刚接触数学学习的小学生来说，身体和心理年龄较小，思维习惯尚未养成，对知识的接受和理解能力更是有限，因此，对于传统的教学方法一时之间很难适应，一旦对知识点不能很好地理解，很容易产生挫败感，造成学习兴趣的下降。另外，小学阶段正是思维能力培养的关键时期，这个阶段的学生尚不具备独立思考的能力，更需要教师的正确引导。而很多教师并不关注这点，一味地采取灌输性教学，制约了学生思维能力的发展。

（三）忽略学生思维能力的训练

数学是一门逻辑性极强的学科，教学的真正目的也是引导学生建立良好的思维能力，提高学生的核心素养。而这些能力的培养不仅需要正确的引导，更需要一定的实践性，实践性的核心就是应用性，如何让学生掌握知识应用的能力才是数学教学的最终目标。而很多数学教师更多的是关注题目的练习，通过大量的练习提高学生对题型的熟悉和记忆。但这种记忆只是暂时性的、有局限性的，一旦题型发生了变化，学生就会感到束手无策，这就是没有真正掌握数学理念和实践性的表现。应该引导学生进行问题的分析和探究，建立知识的应用能力，提高核心素养。

二、小学数学应用题教学策略

（一）启发学生思考

有效的应用题教学应该建立在师生良好互动的基础上，教师在教学过程中，将学生作为课堂的主体，教师以启发引导的方式将知识点传授给学生。传授的知识点不是书本上的生硬知识，而是思维能力和数学理念。让学生通过课堂学习，逐渐建立起对知识的独立思考能力、分析問题能力、逻辑思维能力，培养学生数学学习的兴趣，形成良好的数学素养，建立数学理念，掌握利用数学知识解决实际问题的能力。为了达到这个目的，就要求我们的教师在教学过程中，要将应用题解题思路和理念融入教学中，引导学生进行独立思考。对于应用题的学习，要引导学生建立解题思路，“审题——确定已知量和未知量——建立已知和未知量之间的数量关系”，这是应用题最基本的解题思路。因此，教师可以利用提问和启发相结合的方式引导学生熟悉和掌握解题思路，引导学生自己找出隐含的数学关系，从应用题中抽象出数学知识。

（二）教学手段的更新

教学手段的多样性是对传统教学模式的有效补充，信息化在教学中的应用让数学教学不再局限于黑板和粉笔，让课堂教学更加丰富生动。尤其是对于小学生来说，好奇心强，又活泼好动，对新奇的事物总是很感兴趣，这就要求教师要不断地进行教学手段的更新和创新。多媒体技术在应用题教学中的应用，能够将书本上的文字通过图像和图片的方式展现出来，能够有效地激发学生的学习兴趣和注意力，同时，动态的表现比起生硬的语言更加直观。对于学生想象力的开发、思维能力的建立有极大的帮助。同时，互联网平台的建立，能够为师生提供更多的教学资源，为学生学习提供更广阔的平台。

（三）增加师生之间的互动

调查发现，高效的课堂教学离不开师生之间的互动。良好的师生互动预示着师生之间已经建立起有效沟通，这样的课堂氛围是轻松和放松的，可以有效地拉近师生之间的距离，促进学生学习效果的提升。而传统的教学中，更多的是教师掌握着课堂的主动权，学生更多的是在被动接受着教师对知识的理解，由于缺少话语权，导致学生即使有了问题也不敢提出，阻碍了学生对知识的学习，也不利于学生思维能力的培养。另外，由于缺少主动权，传统的课堂缺少了重要的讨论互动环节，而加深对知识的理解很多时候就是通过讨论获得的。通过小组讨论，将学生内心的困惑通过其他学生的分享进行解答，有助于学生理解能力的提高。教师只是作为课堂的组织者和引导者，引导学生进行思考，教师教给学生的是解题的思路、是数学理念、是分析问题和解决问题的能力，而不是一道道练习题。

三、结语

应用题型作为小数数学教学内容中的重要组成部分，是提高学生思考能力、知识探索能力、分析问题能力和知识运用能力的有效内容。而提高应用题教学效果更是一个长期艰巨的过程，需要师生之间共同的努力。教师要从传统教学理念中走出来，走下讲台，将课堂的主动权还给学生，走到学生之间，和学生建立良好的师生关系，增加互动环节，营造轻松的教学氛围。同时，不断创新教学手段，引导学生思考问题，建立对问题的理解能力，注重学生综合能力的培养。学生要主动加入课堂教学中，紧跟教师的思路，在教师的引导下，建立自己对应用题的解题思路，提高分析问题的能力，提高综合素养。

（责编 张欣）