胡跃茜 金璐

摘 要： 经济转型升级离不开工匠精神与职业技能并重的工匠型人才，培养工匠型人才是时代赋予高职院校的使命。现代学徒制是现代职业教育人才培养改革的创新模式，是新时代工匠型人才培养的新方法和新路径。针对工匠型人才培养数量不足、社会认同度不高、培养质量不高等现状问题，需要以现代学徒制为重要抓手，构建政府、行业、企业、学校四维合力，提升工匠型人才培养质量，为加快产业转型升级输送源源不断的生力军。

关键词： 现代学徒制 工匠型人才 四维度

工匠型人才是推动社会经济和科技发展的重要力量，加快工匠型人才队伍建设对优化人才结构、推动产业转型升级具有重要的作用。高职院校作为工匠型技能人才培养的摇篮，要创新与改革人才培养模式，以现代学徒制打造工匠型人才，为加快产业转型升级输送源源不断的生力军。

一、工匠型人才培养的时代内涵

经济的转型升级离不开高素质高技能产业工人的支撑，在这一新背景下，培养工匠精神与职业技能并重的高素质高技能人才呼之欲出。

（一）培养工匠型人才是时代发展的迫切需求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010—2020年）》中强调指出，工匠型人才培养迫在眉睫。2018年3月，李克强总理在《政府工作报告》中强调，要大力弘扬工匠精神，厚植工匠文化，恪尽职业操守，崇尚精益求精，培育众多“中国工匠”，推动中国经济发展进入质量时代。这昭示着时代正急切呼唤工匠型人才，培养工匠精神与职业技能并重的高素质高技能人才，成为时代赋予高职院校重要的责任与使命。

（二）工匠型人才培养是助推经济转型的关键

工业4.0时代的到来，传统产业面临着从劳动密集型向技术密集型升级的过程，经历着从技术到智造的全方位革新，要实现中国从“制造大国”向“制造强国”转变，离不开高技能人才的创新和创造，离不开对工匠精神的培育和弘扬。产业结构的调整也倒逼着现代职业教育的改革，高职院校必须对接时代需求完成人才培养目标的升级，改变传统的技术技能人才培养观念，转向高素质工匠人才培养，以市场为导向，不仅注重人才的精湛技术技能，也注重将工匠精神贯穿于人才培养全过程。

（三）现代学徒制是工匠型人才培养的重要抓手

从中国“制造”到中国“智造”，现代企业对于岗位能力、人才要求、职业素养等需求不断提升，因而，需要迅速拓宽人才培养通道，全面提升现代工匠人才的岗位能力，推进现代职业教育体系建设。现代学徒制是现代职业教育人才培养改革的创新模式，也是培育和弘扬工匠精神的载体和有效途径。培育工匠精神要靠职业技术教育支撑，振兴职业技术教育也要重拾工匠精神，工匠精神培育在提升现代学徒制培养中也起着重要的推进作用，两者具有深刻的关联性。基于现代学徒制视角培养工匠人才，是新时代高技能人才培养的新方法和新路径。

二、当前工匠型人才培养存在的主要问题

以现代学徒制为依托的工匠型人才培养，虽然在现代学徒制试点探索到全面推广的过程中取得了一定成效，但是仍然面临着很多问题：

（一）工匠型人才培养数量不足

人才技能水平好坏直接决定着科技可否转化为现实生产力，人才结构是否合理也直接影响着社会经济结构。高技能人才，尤其是工匠型人才培养成为助推经济快速发展的首要推动力。中国现有高等职业院校1400多所，近3000万的高等职业教育在校生，但达到工匠级的人才却不足5%，距离工业4.0时代对高技能人才的需求有着极大的差距。此外，我国的工匠人才队伍还存在企业分布不均衡、产业分布不均衡和年龄分布不均衡等问题。

（二）社会对工匠型人才认同度不高

虽然国家提倡大兴工匠之风，但就社会传统观念而言，人们大多还是将工匠等同于一线技术工人，对于“工匠”普遍存在着一定的曲解。虽然很多高校开始在学校采取措施培育和弘扬工匠精神，但很多学生对工匠精神并没有深层次的认识，觉得一线苦、地位低，认同度不高，参与工匠活动的次数较少，工匠文化融入度不高。

（三）工匠型人才培养质量不高

当前社会对于人才的需求已经逐渐从单一的技术技能型人才转向既有娴熟技能又有职业素养的工匠复合型人才。很多西方发达国家的现代学徒制培养都会制定统一的职业培养标准，适用于各个企业，也给学生就业创造了广阔空间。但当前高职院校校企合作开展现代学徒制培养，没有通用标准，大多定位于专业技能的培养，短平快地滿足企业用工需求，并没有很好地将工匠精神作为高技能人才的培养方案，与专业技能培养的融合度还不是很高，一定程度上存在着“两张皮”的现象。有些教师虽然被认定为双师型，但缺乏一定的标准，且校企双方共同研究开发课程深度不够，课程体系技术含量不高，人才培养质量受到影响。

三、基于现代学徒制视角的工匠型人才“四维度”培养路径

依托现代学徒制开展工匠型人才培养是提升就业质量、提升综合素质的重要途径，需要政府、行业、企业、学校等四维度系统推进，才能有效提升人才培养质量。

（一）政府维度：提升社会对工匠人才的认同意识

工匠地位的高低，很大程度上决定了企业、学生参与现代学徒制的主动性和积极性，虽然国家大力提倡现代学徒制及其彰显的工匠精神，教育部也出台了实施意见推动了现代学徒制从试点探索走向全面推广，但这仅仅是宏观的政策导向，政府要做好顶层设计、系统思维，建立健全相关法律法规，从立法层面保障工匠型人才的权利与义务，建立企业参与职业教育、参与现代学徒制培养的激励和保障机制，加大对现代学徒制参与企业的扶持力度，扫清现代学徒制推进过程中的制度障碍。此外，还要不断提高工匠的经济待遇和社会地位，营造良好的工匠精神文化氛围，激发工匠型人才培养活力，为中国智造提供人力支撑。

（二）行业维度：提升行业对人才培养的参与意识

倡导工匠精神，让现代学徒制培养实现高质量发展，需要行业协会协调区域内支柱行业的企业力量，让整个行业的需求成为校企实施现代学徒制的重要推动力。行业需要积极探索与实践行业内人才技能互认、标准互认等，加强现代学徒制的监督与过程管理，克服校企合作单一、分散、不稳定等因素，让现代学徒制培养中校企双方从点对点合作，走向点对线、点对面的深度合作。

（三）企业维度：提升企业对人才培养的协同意识

企业是现代学徒制的育人双主体之一。针对企业热情不高的现状，除了政府提供人、财保障之外，还要以提供高技能人才支撑、促进企业升级转型为动力，改变企业参与现代学徒制培养的观念。現代学徒制的核心在于校企协同育人，企业应树立责任意识，有大局观念，与高职院校深度合作，积极参与高职院校人才培养目标制定、专业设置、课程改革、学生实习实训基地建设、教师培养等，校企师资互聘，实行企业文化与专业技能培养的双管齐下，并做好企业能工巧匠参与现代学徒制的引导与委派工作，培养“适销对路”的人才。

（四）高校维度：提升学校对人才培养的质量意识

高职院校是工匠型人才培养的核心力量，要建立与现代职业教育发展与社会发展要求相适应的中国特色现代学徒制，提升人才培养质量。

1.构建工匠文化精神培育体系。把“工匠精神”培育纳入学校精神文化、物质文化、行为文化、制度文化等各个层面，构建工匠精神系统培育体系，推进课程思政建设，将工匠精神融入专业课程，营造以工匠精神为内核的校园文化。

2.构建工匠型人才培养体系。深化产教融合、校企合作，构建与现代学徒制相适应的以工作任务和岗位技能为主线的课程体系，探索基于工作过程的实践教学体系，在校企共建过程中实现专业设置与产业需求、课程内容与岗位要求、教学过程与生产过程、招生与招工、就业与岗位、职业素养与企业文化、毕业证书与资格标准上的无缝对接。

3.强化工匠型师资队伍建设。只有教师先具备应有的职业素养，才能担负起工匠型人才的培养重任。因此，学校一方面要积极响应《国家职教改革方案》要求，大力引进或聘任具有企业实践经历的能工巧匠，充实教师队伍，组成校企双导师队伍，提升师资质量。另一方面，要对现有教师实行双师素质培养，建立与现代学徒制相适应的教师管理、培养及培训体系，建立健全教师下企业、考核激励等相关制度，并加强师德师风教育，提升教师综合素质。

4.打通专本硕培养通道。以中国特色高水平高职学校为引领，总结“双高校”先进经验，逐步从专业升本跨越到学校办学层次升本，打通职业院校学生的专、本、硕、博升级通道，解决高职学生学历层次晋升难的后顾之忧，实现工匠型人才培养的可持续发展。

基于现代学徒制视角的工匠型人才培养，是应对国家经济转型需要，也是高职院校内涵建设的必由之路。工匠型人才培养是长期系统工程，需要政校行企协同，将工匠精神与现代学徒制培养有机结合，有效促进高职院校人才职业素养提升，这样才能真正满足社会经济发展对工匠型人才的需要。

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〔本文系浙江省教育厅一般科研项目“基于工匠精神视域的现代学徒制优化路径研究”（项目编号：Y201738822）;温州职业技术学院2017年度党的建设和学生思想政治教育项目“供给侧改革背景下高职学生工匠精神培养研究“（项目编号：WZYDS201701）;温州市高层次人才创新技术项目“基于现代学徒制的温州技能人才培养模式研究”阶段性成果〕

（胡跃茜、金璐， 温州职业技术学院党院办）