赵建琴

【摘要】作文，是小学生学习语文知识，应用语文知识的主要途径之一，也是教师了解学生心理动态、知识，掌握能力的途径之一。小学语文教师在教学中培养学生写作能力，可以促进学生对知识的理解，锻炼学生语言组织能力。由此，本文对小学生作文写作能力的培养策略展开了思考。

【关键词】小学生;作文;写作能力;培养策略

小学语文教师在教学中培养学生写作能力的时候，可以带领学生吸收生活、问题和实践的营养，锻炼学生语文写作的能力，让学生形成留心观察、善于分析、组织语言的习惯。

一、吸收生活的雨露——培养学生留心观察的写作能力

小学语文教师在教学中培养学生的写作能力，可以通过带领学生吸收生活的雨露，让学生感受生活对语文学习的影响，促进学生的观察意识，使学生能够将自己的生活融入作文中，培养学生留心观察的写作能力。部分学生在作文中，缺乏对生活现象的描写，难以写出真情实感的作文，需要教师引导学生关心生活。

笔者在作文教学中发现，部分学生在作文创作的时候，出现了“假大空”的问题，写作脱离实际，难以从自己的身边事入手，展开写作。为了改善学生的问题，笔者组织学生围绕“身边的小事”进行写作，让学生留心观察自己的生活，选择自己感兴趣的话题，进行拓展。笔者还为学生提供生活的素材，让学生从中找出写作的思路，引导学生从细枝末节入手，用自己的语言写出自己的感想，使学生的作文更具真实感。学生在笔者的指引下，逐渐形成了细心观察的习惯。

二、吸收问题的雨露——培养学生善于分析的写作能力

小学语文教师在教学中培养学生的写作能力，可以通过带领学生吸收问题的雨露，让学生积极围绕自己在作文中存在的问题展开思考，掌握作文创作的技巧，让学生积极应对写作难度，培养学生善于分析的写作能力。部分学生在作文中，不懂得规范作文的结构，不能简练自己的语言，需要教师鼓励学生分析。

在学习“王戎不取道旁李”之后，笔者组织学生进行扩展写作，让学生能够发挥自己的想象，还原王戎与小伙伴在摘李子的时候的场景。为了优化学生的写作，笔者让学生思考：怎样完整构建故事的框架？你能在故事中加入王戎的心理活动吗？你认为王戎会和小伙伴发生怎样的對话？学生结合课文内容，对问题进行了思考，按照故事开头、过程和结果进行了创作，重点描写了王戎的心理活动和与小伙伴起冲突的过程，突出了故事的矛盾和冲突，形成了积极分析的意识。

三、吸收实践的雨露——培养学生组织语言的写作能力

小学语文教师在教学中培养学生的写作能力，可以通过带领学生吸收实践的雨露，让学生在实际写作的过程中，了解语文知识的应用，让学生能够发散自己的思维，完成语言的组建，培养学生体验感悟的写作能力。部分学生在作文中，缺乏语言应用的技能，不能合理安排文字，不能展开丰富的联想，使得作文缺乏吸引人的魅力，需要教师促进学生实践。

笔者在组织学生创作的时候，发现部分学生对语言运用缺乏想象力，难以写出吸引人眼球的文章。为了提高学生的写作质量，让学生拥有想象的能力，在教学中鼓励学生围绕未来生活进行创作。笔者还为学生准备了现代科技的相关资料，让学生结合科技发展的状况，进行想象。学生在科技基础上，大胆想象了未来的生活，将其融入自己的作文中。学生还对作文进行了简练语言，使用了多种修辞手法，优化了自己的作文。

总之，本文通过带领学生吸收生活的雨露、吸收问题的雨露、吸收实践的雨露，培养了学生留心观察的写作能力，培养了学生善于分析的写作能力，培养了学生组织语言的写作能力。

参考文献：

[1]陈甜甜.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].课程教育研究，2018（45）：109-110.

[2]许海燕.浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（52）：61+64.