陈莉萍

《高中语文课程标准》在“教学建议”部分明确提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”因此语文教学不但要立足课本，更要走出课本，课内外阅读相结合，相互补充，不可忽视课外信息对于学生理解课文的辅助功效。而多文本阅读突破性地创造了将多个文本（两个或以上）或多张图表、图画等放在一起阅读的形式。

如何引导学生在课内和课外自主阅读、立体阅读，扩大阅读面，增加阅读量，进行多方面的言语实践。我认为可以从以下三点进行尝试：

一、以教材文本为依据，精准选文

在学习教材文本之前，教师可从文章的某个方面，引领学生进行相同角度的多文本阅读，并將相关文本提前发给学生。如高中人教版必修三鲁迅的《祝福》，通过祥林嫂一生悲惨遭遇的描写，反映了辛亥革命以后的社会矛盾，深刻地揭示了地主阶级对劳动人民特别是劳动妇女的摧残和迫害，揭示封建礼教吃人的本质，指出了彻底反封建的必要性。课前可以安排学生阅读《阿Q正传》《狂人日记》等经典文章。要求学生做好读书笔记，并初步思考这些文章的有机联系点是什么。课堂上，教师利用讨论、交流的教学形式，引导学生围绕找到的联系点展开讨论。这样的引领式阅读，能让学生在已有阅读体验的基础上走进课堂，既巧妙拨动学生的阅读之弦，又为他们扎实地学好文本打下了良好的基础。

二、确定“领头羊”，强化拓展运用

现行语文教材是以主题来组建单元的，这为整体阅读带来极大的便利，所以教师在实施课内外阅读教学时，要围绕核心，挑选有代表性、学习实效性强的课文，作为课内外阅读的“领头羊”，以一两篇课文为例，围绕一个核心主题，利用主题展开的方式来实现一题带多题、一文带多文的阅读。如高中人教版必修四第一单元主题是“学习中国古代戏曲和中外话剧”，课文有《窦娥冤》《雷雨》和《哈姆莱特》。如学习《雷雨》这篇剧本时，不仅要结合同一单元的《窦娥冤》《哈姆莱特》这两篇剧本，了解话剧、元杂剧的相关知识以及关于欣赏剧本的一般知识，同时还要围绕这些知识，跳出教材进行开发，补充《日出》《李尔王》《家》等同类剧本，让学生对其进行赏析，体会中外话剧的艺术魅力，从而达到课内阅读和课外阅读相结合的目标。

三、以点带面，增强阅读全局意识

课堂教学不能局限于一篇课文的阅读，要利用课内及课外阅读，给予学生课本之外的精彩。面对广阔的书海，教师需要给学生一个方向、一个指引，由课上的一篇节选，激起学生对阅读整本书的兴趣，使课内阅读向课外阅读适度延伸。

如学完《林教头风雪山神庙》一文后，有学生会问：“老师，林冲和高衙内是如何结仇的？”“林冲最后结局如何？”借此契机，教师可出示《水浒传》中写高衙内调戏林娘子、林冲误入白虎堂等相关章节，了解当时社会的黑暗、腐败，认识封建社会人民群众奋起反抗统治者的必然性，让学生感受在恶势力的逼迫下，林冲由安分守己到上梁山聚义的心理变化过程，读完这些，学生对林冲的形象就会有较全面的认识。在语文教学中教师可以结合教材及课外读物，针对相同议题，有机整合文章，引导学生进行课内课外多文本阅读，以此促进学生语文核心素养的全面提升。

通过课内与课外阅读有机结合的训练，提高学生的阅读能力、鉴赏能力、驾驭材料的能力，培养学生良好的阅读审美趋向，从而实现课内外阅读的有效衔接，切实提高学生的阅读质量与水平。