李梁梁

随着小学语文教材不断优化，小学语文教学越来越贴近生活，语文课也越来越强调学生真实感受的表达。小学生在表达方面虽然缺少技巧，但对于生活的感受却比成年人更敏感、更丰富。

在小学阶段，语文课本中有大量的生活类课文，而且越是低年级，这样的课文就越多，如《假如你在野外迷了路》《树之歌》《拍手歌》《沙滩上的童话》《找春天》，这些课文贴近学生的生活，通过读课文，能迅速建立起学生与生活的联系。课文就不再仅仅是文字，而是生活的真实写照。

课文可以印证生活，生活也可以帮助学生理解课文。

小学义务教育教科书二年级上册《树之歌》，这篇课文学生很感兴趣，树在我们的生活中随处可见，但通过今天读課文才知道，原来还有这么多奇怪名字的树，比如水杉、金桂。读课文不仅知道了这么多树的名字，还发现了原来树都有各自的特点。在我们成人眼中很寻常的树，对于从未听过名字的小学生来说，是那么的新鲜。

既然生活中随处可见，那在教学时就不能浪费了这些宝贵资源，得让学生不仅知道课文中的树，还要了解生活中的树。第一句“杨树高”，大家好像都听过杨树这个名字，但杨树到底长什么样子似乎又不清楚，刚好从教室透过窗子，能看到学校南边有一排杨树，于是我领着大家站在窗前，指着学校里的杨树对他们说：“大家看，那就是杨树，能用一个词来形容一下吗？”于是学生纷纷开始描述，有的说高，有的说大，有的说直，有的说绿，不一而同。于是我又把大家的目光拉回到课文上，课本上用了“高”这个字来形容杨树，大家认为合适吗？学生们用力地点了点头表示认同。我接着问，刚才大家说了那么多词语，为什么作者却只用了一个“高”呢？学生们陷入了思考，不大一会儿就有学生举手说，因为“高”是杨树最大的特点，所以作者用了这个字。其余学生纷纷点头表示认同。看来看图片和看实物就是不一样，只有回到生活中，语文教学才更能引发学生的思考。

讲下一句“榕树壮”，首先让大家理解什么是“壮”，于是现身说法，“大家看我，壮不壮？”学生异口同声回答：“壮——”我接着问：“那什么是壮呢？”学生又异口同声回答：“胖就是壮。”我又说：“壮有胖的意思，但不全是，它还有强和大的意思。”榕树究竟有多大呢？我问学生：“一棵树能长成一片森林，你信不信？”学生很坚定地回答：“不信。”于是我就讲了《鸟的天堂》中的榕树，讲完后问大家：“现在信了吧？”但没想到的是，还是有学生头一扬，坚定地说：“不信！”

他就是不信我也没办法，说实话要不是看了很多关于这棵榕树的介绍，“一木成林”这种事我也不信。从这个角度来说，也更能说明，语文教学需要用真实的生活去开启，学生没见过的东西，的确很难令他们信服。

语文课堂也可以搬到户外，哪怕是在校园里，那也是真实的生活。和学生春天在校园里观察小草的生长，夏天聆听雨点的声音，秋天探寻飘落的树叶，冬天体会雪花的冰凉。这样的语文课学生格外喜欢，在真实的生活中他们看到了，听到了，感受到了。带着这些感受再走进课堂，学生会发现，“原来课本上的文字不正是我现在的感觉吗！”于是这些文字变得异常可爱。

从课堂走进生活，晚上让学生寻找北斗七星辨别方向，把课本上学到的知识在生活中实践、运用，互相印证，学生学以致用，会更加珍惜课上所得。把生活带入课堂，春天到了，说说自己在哪儿找到了春天，带着生活的真实感受，再去体会课本上的文字，学生便有了更切实的感受。通过这一做法，让学生感受到语文即是生活，学习语文是件快乐且有意义的事情。