1968年出生

1985年入学重庆建筑工程学院建筑系（学士、硕士）

1997年入学重庆建筑大学建筑城规学院（博士）

重庆大学建筑城规学院副院长、教授

重庆市“巴渝学者”特聘教授

2018年中国建筑学会建筑教育奖

2016年宝钢优秀教师奖

2012年中国青年建筑师奖

我的专业学习和学术研究的求学经历，都是在重庆大学（重建工）度过的。本科期间，各位老师对专业设计近乎苛刻的制图要求和各具特色的课堂教学风格、同学间激烈的学习竞争、班级的团结与互助、学生《建卒》杂志的创办、系主任李再琛先生的锐意改革，都令我终身难忘；硕士研究生阶段，导师万钟英教授从城市整体视野推进建筑综合体设计的工作方法，不仅改变了我的设计思维方式，也引导我进入了环境心理学的研究领域；博士研究生阶段，导师朱昌廉教授鼓励我在跨学科领域去寻找新的研究方向，指导我以人文地理学的视野逐步构建了山地城市与建筑在地性研究的整体框架，为我此后在城市设计方向的研究与实践拓展打下了基础。

当代城市与建筑发展所面临的挑战与关联性日益复杂化，其复杂程度早已超出了建筑学科的原有研究范畴，因此，以单一学科的知识结构与体系，将很难适应和充分认识这种复杂性，就更别谈对未来发展的前瞻性认识了。2012年以来，建筑学、城乡规划、风景园林3个学科的细分，其对专业基础教育的冲击有目共睹，以学科自身狭隘的利益和诉求为出发点的课程设置，进一步局限了学生的学习视野，成为阻碍学生创新能力发展的主要因素，而新知识的大量涌现，又使以知识传授为主要途径、以教师为主体的专业教学模式难以为续。

2017年，美国麻省理工学院（MIT）启动了新工程教育转型计划（The New Engineering Educationa Transformation，简称NEET），其核心目标就是打破以学科为体系的培养模式，将专业课程与前沿性的实践项目密切联系，从而在教学过程中实现知识传递、发现与运用的整合。为此，NEET采用串编（Threads）设计来组织跨学科、跨领域的学习内容，其串编内容代表了未来工程教育面向人类社会发展的5个关键领域，即自主机器、生命机器、数字城市、可再生能源和先进材料，以打造出促进众多颠覆性技术、革命性发现与系统性变革涌现的知识“高地”。这种以前沿性实践项目为基础的课程组织，需要学生在整个过程中围绕项目核心问题，通过以小组为核心的自我学习和研究，构建课程设计、过程管理、文献研究、理论探讨、经验总结等全部的教学内容，是一种以知识发现和运用为中心的实践过程，为学生提供了接触高水平项目的真实体验。在此教学模式下，教师不再将传播既有知识作为核心任务，而是知识发现和发展的“参与者”。MIT的NEET项目，代表了当今世界工程教育发展的最新趋势和特点，也为我国的建筑学专业教育转型提供了重要启示：

启示一：仅仅建立在单一学科基础上（范畴内）的本科教学，将很难突破和拓展已有的教学内容，也难以为创新人才培养提供一个开放的平台；建筑学教育的外延虽然涵盖较广，但现有的课程体系与教学模式，仍然以学科为主要的知识构建依据，无法适应信息化与网络化背景下对知识广度与关联性学习的迫切要求，也不能及时回应城市与行业快速发展所带来的新挑战、新需求。为此，需要从基础知识强化和创新能力培养两个方面，重新梳理不同阶段专业教育的目标与内涵；在低年级需要理顺专业基础教育与通识教育的关系，帮助学生尽快建立对专业知识结构的整体认知和基本的方法运用能力，在高年级则需要构建以学生为中心、参与式的研究性课程体系。

启示二：在未来的知识创新过程中，教与学的关系（师生关系）将发生巨大变化，师生共同探索成为信息化背景下主要的教学与科学研究模式，教学与科研的界限将越来越模糊；为此，需要重新构建跨学科的高水平课程体系以及相应的教学模式与师生关系（师生共同体），将重点课程建设与教师的研究、实践特长紧密结合，并在“教”与“学”的两端形成鼓励竞争的动态退出机制。

启示三：从问题出发构建研究性的教学过程，是工程学科专业教育凸显自身专业优势与特点、培养特色专业人才的基础。但目前国内高校在教师引进、聘用和考评过程中采用的学术成果量化政策，普遍不利于以实践问题为核心的建筑学专业教师队伍的建设与发展，这也是我国工程教育普遍存在的问题；一支离实际需求越来越远、无法解决实际问题、缺少工程经验甚至工程背景，只专注发表所谓高水平论文的专业教师队伍，怎么可能支撑起一个具有“创新能力培养目标”的教学体系？为此，需要依托校企合作平台，构建一个与现有专业教学体系并置、没有学科边界、复合型的建筑学专业教学团队，以保障建筑学专业教育体系对未来知识更新与行业快速发展变化的有效响应。

1 《建筑手记》

2 《建筑创作过程与表达》

3 红岩革命纪念馆

4 重庆大学虎溪校区理工综合楼