叶宝香

摘 要学困生一直是教育工作者关注的重点问题，在小学阶段学困生的转化较为棘手。小学数学学困生的形成有诸多方面，教师应依据学生的学习特点，与其做朋友，充分发挥其主观能动性，促进学困生的转化。

关键词小学数学;学困生;学习特点

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0144-01

学困生是教育中的重点扶持对象，教师应找明原因，采用合适恰当的方法进行转化，切勿运用强制性进行教育转化。

一、小学数学学困生形成的原因

在小学数学教育中造成数学“学困生”的原因是多方面的。首先，小学数学教师教学能力有待提高，小学数学教师由于长期在校进行教学，缺乏与外界的交流互动，很多先进的教学理念没有及时掌握，导致数学教学方法单一，数学课堂一成不变，缺乏课堂惊喜，长期以往学生容易产生学习疲惫，学生容易对数学丧失学习的兴趣，出现数学学习上的困难。其次，在小学学校，教学硬件设备不健全，必要的投影仪、多媒体等教学工具不健全，数学学习资源匮乏，小学学校数学的学习资源匮乏，学生没有高质量的数学学习资料。再次，小学学生正处在贪玩阶段，学生自控能力差，在学生在小学阶段学生容易被外部事物干扰，不能很好地控制自身的情绪与行为，在数学的学习上不能够长期坚持，急于看成效，学生数学学习基础不牢固，数学学习成绩自然不理想。

二、新时代背景下小学数学学困生转化对策

（一）加强学困生学习习惯的培养

小学阶段是基础性的教学，在小学阶段数学的学习应该加强学生思维能力、运算能力及良好学习习惯的培养。良好的学习习惯对学生的发展有一生的影响。让学生在平时学习的时候养成课前预习，认真听课以及及时完成课后作业的良好学习习惯。加强学生独立思考能力的培养，鼓励、表扬学生主动提问。例如，让学生学会一题多解。小学数学的学习虽然结果很重要，但是也应该注重解题过程，让学生在日常做作业的时候做到格式正确、步骤详细清晰，为以后数学的学习打下坚实的基础。其次，教师要加强对学生的关爱，及时肯定学生在数学学习上的表现，树立学生学习的信心，提高学生数学学习的热情。

第一，学校要进一步加强对小学数学教师的考核，包括教师教学态度、教学能力、数学专业能力。例如，学校设置教学巡视小组，定期进行教学巡查，对教学认真负责的教师给予奖励，对教学敷衍的教师进行批评。学校还可以定期进行数学评课，提高教师的教科能力，提高学校数学教师的整体素质。第二，激发教师数学教学的进取心，组织教师外出学习，吸收新的教学理念。比如，学校可以组织教师与优秀数学教师进行交流，组织教师进行听课学习，学习新的教学方法，吸收最新的教学理念，激发教师的进取心。教师通过外出学习交流能够促进数学课堂的活跃，比如教师可以针对“学困生”，在班级里进行“分层教学”“探究式教学”，促使每一个学生在数学学习上都能够得到进步，让“学困生”积极主动地参与到数学学习中。

（三）保障教育资金充沛，为学生学习营造良好的学习环境

首先，小学学校要积极地向国家或地方申请教育资金，完善学校的多媒体教学设备，建立学校校园网络，保障学生学习资源足够充分，带动起学生数学学习的积极性。其次，小学学校要努力提高自身教学的水平，通过各种途径提高小学数学教学的质量。比如，定期在校举办小学数学竞赛、提高数学教师待遇吸引优秀教师、参加奥数能形式，全面激发学生学习数学的兴趣，为学生营造良好的数学学习环境，为学生提供优质的数学教学，从而提高小学数学教学的质量，促进小学数学“学困生”的转变，提升整体教学质量。

（四）构建多元化评价标准

教师对于学生的教导要因人而异，通过对具体学生的个性进行判断，来找到适合“学困生”的教学方法。利用不同的教学方法来让不同的学生都能够获得激发，让学困生的主动性提高，学习欲望提升，更愿意学习来表现自己。教师在培养学生时，也要时刻注意学生的动态，让学生受到同样的关心和照顾，避免出现不公平。评价学生时不能使用一个评价方式或语言，照顾到学困生的感受。具体问题具体分析，要激发学生的自我认识，自我评价。还可以让学生之间互评。教师的肢体也是一种表达方式。所以课堂上用肢体传递知识，课堂师生之间主要用语言交流，在学习方面必须激发学生的积极性。多对学生进行鼓励，看到学困生进步的一面，少打擊学困生的自信心，让学困生带着鼓舞而更加努力学习。课堂教学过程中会表现学生个性的差异，所以针对学生的个性差异进行有效的评价，激活学生思想拓展，让学困生得到成就感。

三、结束语

总之，教育学者应该重视在小学阶段学困生的转化问题，促进学生更好地发展。本文主要从学生方面、教师方面、学校方面探讨了学困生的形成原因，并且提出相关措施，希望帮助学者提高小学数学教学质量，促进学困生的转化。

参考文献：

[1]罗小燕.小学数学学困生形成的原因及策略研究[J].新课程（小学），2017（8）.

[2]嵇道清.小学数学学困生形成的原因及对策研究[J].科普童话·新课堂：上，2017（5）.