王强斌

摘 要在小学数学教学中教师不能只是培养学生的机械式的记忆公式，而是培养学生的对知识的真正理解，并且将学到的知识运用到实际生活中去。提高课堂教学效率符合素质教育下的教育理念，特别是在现代注重关注学生全面发展的背景下，课堂教学效率被越来越多的人们关注，对于小学低段数学教学来说，课堂教学效率可以最大限度地提高学生数学学科的成绩，还促进学生大脑思维的灵活性和快速运转。

关键词小学数学;教学效率;课堂教学

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0051-01

提高课堂教学效率对小学生学习数学起着至关重要的作用，是学生提高数学学科成绩的一种新型模式。教师要提高课堂教学效率，培养学生的数学核心素养就是要培养学生对于数学学科的知识意识，学会观察的能力，以及培养学生的创新精神和实践能力。从提高课堂教学效率出发，要给学生提供一个良好的学习环境和人文的关怀，让学生感受到学习的快乐，从而促进学生的全面发展，来适应社会快速发展的新需求。教师还要根据学生的身心发展规律来提高数学课堂教学效率。

一、提高数学课堂教学效率，要培养学生解决问题的方法和策略

提高学生的数学课堂教学效率，首先必须要培养学生解决问题的方法和策略。教师在教师低年级数学时，不只是教会教懂学生，也不只是用一种方法去交学生，而是通过多种方法和途径教会学生解题思路，不让学生的思维收到局限，教师要帮助学生打开思路，分析问题的多种解决办法。让学生有方法可循，有途径可做。比如在讲授二年级数学课《角的初步认识》单元时，教师要运用多种策略让学生认识角，不仅要教会学生书本的内容知识，更要教会学生学会认识和运用这些知识，可以先让学生初步学会最浅显的角的概念，角是由一个顶点和两条边组成，让学生学会概念之后，然后才开始动手练习画角，教给学生怎样画角，等学生学会了课本的知识以后，教师要懂得联系实际生活中的情况来学习角。例如可以问学生桌子有几个角，是直角，還是锐角，还有钟表的时针和分针都可以组成什么样的角。像这样联系到具体的实物可以增强学生的感受力和物体的具像感，让学生更好地去学习数学，提高对数学知识的理解力，教师能用多种方法和策略去对同一个问题进行解答，会极大地提高数学课堂教学效率。

二、提高数学课堂教学效率，要提高学生的实践能力和创新意识

创新是学生学习动力的源泉，实践是学生获得知识的前提。现当代国家把创新放在发展的第一位，不管是处在哪个阶段的学生，创新意识贯穿始终。不仅是学生，教师在课堂上也要进行创新，没有创新的课堂不能让学生的学习积极性提高，所以说不仅学生要有创新意识，教师的课堂上也要进行创新。比如在讲解《图形的运动》这一主题时，老师要培养学生的实践能力和创新意识。学生如果只是在书上来观察图形的移动，没有动手操作过，那么当学生遇到其他类似的问题时，很可能不是真正地了解，会表现出误差。老师要在课堂上让学生动手去拿纸张来剪一个自己最喜欢的图形，可以是动物的，可以是图形形状的，然后根据老师的指示来进行自己的图形移动，同学们剪成的图片可以在老师的要求下随意转动，这样就不只是看到书本上的图形有的同学不理解而又不能转动书本上的图形的局限了，通过学生的动手实践，不仅培养了学生更好、更客观地理解书本的知识，也有利于激发学生的创新意识，学生可以自己动手剪成一个自己最喜欢的图形，促进学生想象力的丰富，教师应适当地鼓励学生多动手多实践。自己剪的图形还可以涂上喜欢的颜色，等到数学课利用完图形之后，学生还可以把自己剪的图形张贴到教室墙上的一角，把教室装扮成一个五彩缤纷的小天地。提高学生的创新意识，不仅要让学生学会用数学思维去看待问题，还要让学生真正理解，主动提出问题，善于发现别人找不到的点，只有敢于提出疑问、细心观察才能提高学生的创新意识，从而达到数学课堂效率的提高。

三、转变评价方式，让学生成为课堂的小主人

以往的评价方式是教师为主导来评价学生，要想更好地提高课堂效率，让学生成为课堂的小主人，教师要转变评价方式，让学生互评和自评等评价方式，使学生成为评价的主体，教师最后做乐观的总结和反思。教学评价是培养数学核心素养和提高课堂教学效率的一个至关重要的方式，是教学中的一个重要环节，转变评价方式，有利于促进评价的全面性、科学性。在数学课堂上，教师要把课堂的任务交给学生来完成，完成的评价也要交给学生来做，教师只是起一个辅助作用，让其他的学生评价完成任务的优点和缺点，学生会很仔细去观察任务完成的程度、完成的效率，以及对任务的态度。这样可以促进评价的学生对知识加深理解，也可以促进被评价的学生任务完成程度的提高。因此，转变评价方式，提高了学生对数学知识的理解能力。其次，教师课后作业的布置批改任务，也可以交由学生开评价，让每一位学生成为老师的小助手，每一位学生都有评价作业的权利，学生评价会更仔细地检查出作业所存在的问题，他们在评价作业时，可以看出他人作业的优缺点，也可以反观自己的问题，从而得到更好的改正和提高。

参考文献：

[1]刘兼.数学课程标准解读[S].北京师范大学，2002（4）.

[2]李志勇.小学数学教育[J]辽宁教育，2004（4）.