师范类高校如何更好的培养中小学音乐教师

2020-06-12段新惠

知识文库 2020年9期

段新惠

音乐教师教育是师范类高校艺术教育的组成部分，教师教育专业学生作为教育发展的关键，是提高中小学基础艺术教学水平的保障。师范类高校作为培养中小学音乐教师的基地，担负着培养未来音乐教室的教育重任，就目前中小学音乐教师培养内容和情况来看，高校培养体系还存在一些问题，需要不断完善和创新教育的形式和手段，从而培养出更多优秀的实用性音乐人才。本文分析师范类高校音乐教师教育现状，并针对性的提出更好培养中小学音乐教室的路径，旨在满足基础音乐教育的需求。

师范类高校的教育目标是培养具有专业技能的中小学音乐教师，教育的发展要求音乐教师不但要具备良好的专业功底，还要具备现代化音乐教育技能。这就要求师范类高校要充分结合时代和教育发展的特点，不断调整音乐教师教育培养计划，对全新教育课程背景下的基础理论知识和技能进行探索，从而完善教师教育专业的教学水平和应用质量，为中小学音乐教育提供更多优秀的人才。

1 师范类高校小学音乐教师教育现状

1.1 专业课程融合性较差，学生基本功不扎实

目前师范类高校音乐教师教育课程主要以基础的理论性课程为主，公共自主选修课成为辅，其课程内容设置具有独立性，缺少与其他学科之间的融合，从而使教育专业课程内容和知识零散，缺少专业的教育性。这种专业课程设置缺少融合性的特点，使担负中小学音樂教育重任的高校学生综合性素养不高，其所具备的理论知识和技能与就业后的实际教学能力相脱节，不具备融会贯通的整合能力，导致学生教育能力和水平得不到有效提升。目前师范类高校音乐教师教育课程主要课程内容包括音乐基础理论课、表演技能课程、综合性课程三大模块组成，这三种形式的课程内容均属于专业课程，师范类高校除开设商量的音乐史等课程内容外，很少设置与音乐教育相关的文化类选修课程，相关的课程实习也被安排在毕业之前，其课程设置缺少整体性思考，使专业课程之间不具备的内在联系，学生所掌握的知识具有片面性。例如音乐教师教育专业课程中音乐、乐器、港形体等内容的设置相对独立，学生在学习过程中更加重视单科课程的学习，忽视综合性教育基本功的训练，导致学生综合教学素质欠佳。

1.2 课程缺少理论与实践结合的内容

音乐教育类专业课程涉及到的知识内容较为广泛，其中包含音乐、历史、民族文化等综合性的内容，现阶段师范类高校音乐教师教育课程内容并不能有效的涵盖所有内容，其教育知识结构内容相对较为单一，不能有效提升师范专业学生的综合教育素养。师范类高校在培养音乐教师的过程中，往往更加侧重于培养学生专业性能力方面，忽视学生具体实践能力的训练。由于专业课程教学内容更加重视学生专业理论知识的掌握，为学生提供的实践训练和活动较少，使学生缺少教学能力和音乐知识的探究能力，使师范专业学生缺少音乐表现力和实际教学能力。师范类高校对于以往办学经验具有充足的自信，长期以来一直沿用传统的办学模式，缺少与其他院校之间的交流，缺少对于现代中小学教育现状的了解。这种办学模式使高校忽视音乐教师教育专业学生实践交流的学习，认为师范教师教育与中小学音乐教育不存在内在联系，这种落后性的办学思想使音乐教师教育专业学生却晒实质性活动的锻炼，导致学生毕业后无法进行中小学音乐教学工作，使音乐教师教育专业人才流失。

1.3 教学观念和模式具有滞后性

师范类高校是培养中小学音乐教师的主要教育平台，培养具备高素质的中小学音乐教师是师范类高校培养的最终目标。就目前高校音乐教师教育专业课程教学方式来看，大多数教师仍沿用传统的课程教学方式，套用传统固式化的教学模式进行专业课程教学，多采用固定化的歌曲和钢琴曲教学，这种倦怠缺少革新的教学模式使专业课程理论内容更加模式化，学生不能进行有效的内化，导致课程气氛压抑缺少激情，学生不能提起参与课程内容思考和讨论的兴趣，使音乐教师教育课程达不到预期的教育成效。

2 师范类高校小学音乐教师培养路径

2.1 拓展音乐教学综合性课程

师范类高校培养人才的目标是中小学音乐教师，学生未来工作所面对的教育对象是中小学生，其职业的属性决定未来工作的性质。因此高校要清楚认识到所培养人才未来的工作职能，用培养中小学教师的模式和宗旨来制定教育计划，结合中小学课程的教育特点，进行基础性音乐教育课程革新，使课程内容更加符合现代化中小学教育的需求。师范类高校要想培养具备实用性的教育类人才，必须要完善专业课程设置，打破专业课程独立性较强的局限性，重视专业课程内容和学科之间的交融，使基础教育能够与专业知识向结合，改善知识结构零散的问题。另外高校不但要重视基础专业必修课程还要重视选修课程，将音乐表演和音乐技术内容结合起来构建综合性的教学课程体系，使学生能够具备音乐综合素养和教育素质。例如音乐欣赏课程内容可以结合乐曲创作内容分析，让学生掌握音乐技巧的基础上理解作者所表达的音乐思想，提升学生音乐分析能力和鉴赏能力。还可以开展心理健康教育和美育选修课程，让学生掌握疏导心理问题的方法和技能，为以后教师工作岗位打下坚实的基础。美育选修课程能够侧面培养学生审美能力，利用有效的艺术活动增强学生艺术感受，从而培养学生形成正确的审美观念。这些课程的设置能够全方位的对学生进行综合性培养，提升学生学习技能的同时还能加强学科知识之间的融合，使音乐知识内容与基础教育实现贯通。

2.2 课程内容增强艺术实践训练

音乐是一门具有加强表演性特点的学科，在培养中小学音乐教师的过程中缺少艺术实践方面的训练会阻碍教师教育的发展。师范类高校要重视到实践活动对培养教师能力的重要性，将理论课程与实践内容有效地结合，从而达到互相促进和进步的教育成效。目前师范类高校教师教育专业实习活动较多设置在毕业之前，造成实习活动缺少应用的实践教育性。高校要积极转变教育理念，认识到实践活动对于师范专业学生的重要性，通过从新规划实习时间，将实习内容分散到每学期之中，从而实现实践活动的实用效果。高校实践活动的开展具体可分为校内实践和校外实践，在校园内高校可举办校园艺术节、教学竞赛、文艺晚会等活动，为教育专业学生展示自己和锻炼自己提供机会。校外实践活动可鼓励学生多参加省市的音乐竞赛，让学生在与不同学生竞争中获得技能的提升，积累教学方面的经验，在有效的实践活动中提升学生综合性教学能力。另外高校要联合社会资源为学生提供实习基地，高校可选择中小学校作为学生教学实践的基地，可让高校学生对中小学校的学生进行艺术指导，通过辅导中小学艺术表演生，提高教师教育专业学生的实践教学能力。

2.3 调整培养目标，增强教育的实用性

师范类高校培养中小学音乐教师要清楚认识到教学课程的特殊性，在培养过程中要结合教育发展的特点进行教学内容革新，改善传统重视理论教育忽视实践教育的方式，将专业性教育与素质教育相结合，增强教育的实用性和针对性。要想成为一名合格中小学音乐教师，教育专业学生要具备熟练地歌唱技巧和乐器弹奏能力，为中小学学生提供专业的音乐指导。因此师范类专业教育要认识到学生未来发展的教学要求，着重培养学生音乐方面的综合素养，提升学生未来在工作岗位的实用音乐技能。师范类高校要集合教育发展的需求和教学改革内容的要求，调整培养目标对课程进行合理化设置，改善课程中不适应中小学生教育的内容，更加凸显教育的实用性，为学生未来走向教学的工作岗位奠定良好的教育基础。