高职院校日语专业教师兼任班主任工作的思考

2020-06-12林韻

知识文库 2020年9期

林韻

近几年来随着大学的全面扩招，无锡的高中大幅度提高招生比例，高职院校的学生综合素质也很明显地下降，五年制高职这个层次的学生已经是这个年龄段教育的最低层次了。这对于学生本身的自我控制能力以及对她们的管理带来了很大的问题。

1 专业教师兼任班主任的優势

1.1 抓住新生入学专业介绍，培养学生的专业兴趣。

我校高职生进入系部后，第一周由院校学生处统一进行入学教育，主要是介绍学校情况，分析学生守则，讲解学校规定。系部的两个辅导员要负责整个系部达到二三十个班级，学生数太多，不可能对每一个专业都非常了解;基础课教师主要是进行基础科目的教学，不分专业地教学，很难对学生进行深入细致、有针对性的专业指导。所以日语专业教师兼任班主任，就变得很有必要了。我担任2015级商日班的班主任，在新生入学专业介绍中，向学生们介绍了商务日语专业的现状和未来发展趋势，说明了专业知识的学习方法，回答了她们的疑问，鼓励她们树立专业理想，培养了她们的专业兴趣。

1.2 在日常教学中，进行专业指导。

我教授的15商日班共35人，其中有一小部分学生甚至没有达到中考招生的最低分数线。所以我选择了比较简单的《大家的日语》来教授基础日语课程，采用课前预习、课堂互动、课后背诵的教学方式，在教学难点时花费较多的时间，按照学生的学习情况来调整教学进度。

1.3 教师给学生起到榜样示范作用。

在无锡市第13届太湖杯日语演讲比赛中，学校领导的发言演讲都是由本校日语老师当场翻译的，这让商务日语专业的学生非常羡慕，让很多学生树立了要当翻译的理想。

1.4 能够给学生提供专业实践机会。

本校组织并组团参加过若干届太湖杯日语演讲比赛和参加过全国日语比赛，获得了特等级、一等奖、大使奖等优异成绩，鼓励了学生积极学习专业知识，为以后把优秀的学生推荐到日本企业埋下了伏笔。

1.5 能够给学生的毕业去向做好指导和推荐。

我为了让15商日的学生能够清楚明白日语班学生进行专转本学习的目的和方法，请来了本校本专业的专转本考试成功了的优秀毕业生们，与本班学生进行演讲和答疑，使她们认识到专转本学习的思路方法。学生们表示，学好专业知识，提高综合素质，是专转本学习最大的前提。事实也表明，这种演讲和答疑是非常有必要的，促进了她们积极思考，提高了她们的学习积极性。

1.6 及时改进教学，了解专业满意度，完善专业设置。

我带的15商日班的学生素质，整体没有之前带的11商日班的学生素质高，学习积极性和理解力差了很多。从入学时假名阶段的学习情况就能反映出来。面对这种情况，我把原来一个月的假名教授时间拉长到一个半月，课堂反复背诵默写，课后抓紧提高补差，保质保量地让全班同学掌握了假名这个基础知识。

2 专业教师兼任班主任的问题

2.1 专业教师没有受过师范培训。

我校的日语专业教师都没有进行过班主任上岗培训，甚至都不是非师范专业，本来就不懂教育规律，缺乏教育专业学科知识。所以，对于班主任工作，也只能凭自己的感觉去做，或仿照她们上学时一些老师的做法，或跟“蓝青工程”的老班主任师傅学的做法，去教育学生、管理班级工作。

2.2 专业教师本身有教学科研任务。

我校的商务日语专业老师每个学期起码有3-4门专业课程，制作教案和课件PPT，整理教具和备课，同时还要忙里偷闲地进行科研，让老师们投入了大量的时间和精力。作为班主任，开展各种学生管理工作，帮助学生解决学习生活中的各种问题。教师的精力有限，出现了班主任工作敷衍了事的现象，只不过是将上级的文件通过QQ群发给班级群罢了。同时也出现了放弃科研工作，甚至连学校最低的科研任务都完成不了，专职坐班做好班主任工作的现象。

2.3 专业教师的班主任职责较虚。

我校辅导员的工作重点在于学生相关事情的宣布和统计，班主任的工作是实施操作，职责较虚。即使在实际班级管理和专业教学中，发现不合适的地方，也只能按指示进行操作。例如：不能根据学生的学习情况，指导学生进行选课得学分;不能根据学生以后的就业方向，自行考取合适的行业资格证书，而是统一参加没有实用性的协会证书;一定要按照若干年前制定的规定，进行评优评奖，连自行调整的权利都没有。

2.4 专业教师兼任班主任的工作量化考核问题。

我校进行班主任管理工作考核工作。但我认为辅导员、基础课教师兼任班主任、专业课教师兼任班主任的考核标准应该不一样。如果这三种教师的班主任工作考核都一样，反正体现在金钱上就几十元的差距，就会产生大锅饭思想，不能调动专业教师兼班主任的工作热情和积极性。

2.5 积极主动担任班主任的专业教师较少。

我校班主任会有津贴，但是由于精力投入和物质奖励不成正比，这笔津贴对于专业教师兼任班主任的老师来说，并不具有“诱惑力”。每个学期末都会给每位老师发一张意向表，选择是否担任班主任。积极主动担任班主任的专业教师太少，学校只能让一些刚进校的年轻教师担任班主任，甚至还得下死命令。

3 解决方法

3.1 积极主动补充学习心理学、教育学等知识。

班主任要必须掌握系统的心理学知识，敏锐地体察学生的心理变化，以便更能有针对性地进行教育，减少教育中的失误。同时，班主任要学习教育学，系统地了解一系列重要的教育理论问题，根据教育内容、学生实际，选择切实有效的教育途径和手段，以达到教育的最佳效果。

3.2 主动向老教师、优秀班主任等讨教经验。

面对高职学生的难管调皮骄纵、家长的难以沟通、学校的管理等现状，专业教师兼任班主任在通过“蓝青工程”的培训后，还要主动向老教师、优秀班主任等学习讨教经验。例如：要学会自我调节，减轻自身压力;将每天的任务列成清单，按照重要程度逐一解决;一些事情放手让学生去做，锻炼学生的能力，达到师生共治。

3.3 加强班主任和辅导员的沟通合作。

班主任和辅导员要各有所长，做好分工。例如：班主任加强对学生的具体事务性管理，对学生的学习、生活多进行关心;辅导员多进行思想教育建设引导，安排好党团建设工作。班主任和辅导员可以一起建立一支可靠优秀的学生队伍，成为两者的沟通桥梁，可以针对性的配合完成不同职能的相关工作。

3.4 适当给予班主任自由操纵的空间。

班主任永远在学校管理学生的第一线。要适当给予班主任自由操纵的空间。例如：我校规定商务日语班同学毕业时，必须要有中国商业企业管理协会的国际商务单证员证书。但是现实生活中，不是每个学生都对外贸报关这个职业感兴趣的。现在的学生更多的是对财务、人事、物流、教育等行业感兴趣，希望根据以后的就业方向，考取会计初级证书、人力资源证书、教师资格证等，能取代规定的国际商务单证员证书。

3.5 给专业教师兼任班主任的，调整班主任待遇。

辅导员不用上课，专门管理学生工作;基础课教师的教材固定，是集体备课，都是平行班，班主任工作量是辅导员的两倍;专业课教师的教材必须保持在近三年的新版教材，经常更新，每个人独自备课，没有平行班，班主任工作量是辅导员的三倍。所以，可以调整专业教师兼任班主任的待遇。例如：班主任工作量按标准课时工作量的一半计入教师基本工作量;在绩效工资分配中向班主任倾斜;在考核标准中加入专业素养、科研量、专业课数目等因素系数。

3.6 需要学校领导的积极关怀和配合。

学校作为班主任的直接管理者，要给班主任更多的关怀和配合，提供更多的制度支撐。专业教师兼任班主任在工作中往往需要付出大量的时间和精力，承担着繁重的工作任务，其工资水平需要和其他两种班主任拉开区别。给予专业教师兼任班主任的教师更多的职业上升空间，让专业教师通过班主任工作得到更多职业的进步和成长，使更多的专业教师加入到班主任队伍中。