王高峰

如何培养出综合技能型护理人才，并提高其职业素养，一直以来都是我国护理教育研究的课题。文章就协同育人模式下，护理专业职业素养培育体系构建与实效进行了详细探讨，希望能进一步促进护理专业人才培养，从而推动护理专业教学模式良好改革。

在我国职业教育发展进程中，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：要着力培养职业生职业技能、职业道德以及就业创业能力。以上纲要提出了护理专业人才培养的重要性。2015年，我校健康学院开始启动护理专业学生职业素养培育工程构建目标，该工程秉承“提高职业能力为核心，培养职业道德、职业意识、职业态度、职业行为为主要任务”，通过开展一系列有组织、有计划的职业素养教育活动。在这一过程中，学校构建起协同育人模式，这为我校开展护理专业学生职业素养培育工作提供了坚实的平台保障。

1 协同育人模式组成及教育任务分析

1.1 协同育人模式结构

协同育人模式主要由行政办主任、专业班主任、助理辅导员构成的护理专业教育体系，即“行政班主任+专业班主任+助理辅导员”协同育人模式。

1.2 协同育人模式的任务

我院护理专业在开展协同育人模式教育时，主要从护理专业学生职业素养培养角度出发，并以A医院开展人才培养合作，形成了目标明确、重点突出以及合理培养的新培养模式，其工作内容主要有以下几点。

1.2.1 行政班主任——培养护理专业学生职业道德

行政班主任通常是伴随护理专业学生学习、成长的，开展职业道德教育和思政教育的骨干力量，同时也承担着学生思政教育和日常管理工作的任务。参考高校专职辅导员工作标准，行政班主任要从日常事务管理、学生思政教育、党团与班级建设、职业规划与就业指导等方面对护理专业学生开展教育工作。此外，行政班主任还要充分认识到湖里人才培养的重要性与特殊性，将思政教育与护理学生职业道德、人文精神教育有效融合在一起，组织协调护理专业教师、思政理论课教师等做好日常教育工作，并开展多形式的思政教育活动，帮助护理专业学生树立正确的价值观、世界观和人生观。

1.2.2 专业班主任——培养高专业，勇于创新的护理专业学生

专业班主任有着相对较强的学术背景及专业优势，对医学临床护理领域及护理人员职业有着较深的了解，且自身的职业发展对于护理专业学生有着一定的参考意义，从而为护理专业学生确定职业发展和专业学习方向提供有效的建议。专业班主任应培养护理专业学生扎实的护理理论基础，鼓励学生积极思考，激发对科学研究的兴趣。在基础学习阶段，专业班主任可以组织护理专业学生在学习护理知识的同时，接触各类临床实践环境，并调研学生专业学习需求，对学生实际学习情况进行及时反馈与评价，从而与学生进行有效的沟通与交流，这对促进专业教学改革有着积极作用。在临床实践阶段，专业班主任应组织护理专业学生完成临床教学安排，并与临床带教教师进行沟通，从而掌握每个护理专业学生职业态度与护理专业能力，为培养出高专业、勇于创新的护理专业学生打下良好的基础。

1.2.3 助理辅导员——护理专业学生的心理教育

在协同育人教育模式下，助理辅导员主要负责协助行政班主任和专业班主任，对护理专业学生完成良好的思政教育与教育管理工作，从而形成积极向上的学风班风;助理辅导员通过深入班级环境，了解护理专业学生日常生活、学习、心理及思想情况，并参与学生心理教育、压力疏导工作中;通过组织和开展丰富的班级活动，培养专业学生沟通交流、团结合作的能力;根据护理专业学生特点，制定针对性、个性化职业生涯规划;积极参与并评估学生职业素养与学生教育管理相关研究工作中，为培养勇于尝试、善于人际协调的护理专业学生奠定基础。

2 协同育人模式下护理专业学生职业素养培育实效分析

2.1 岗位能力提升，理论水平有待提高

协同育人模式下，我院护理专业课程在第二学年与医院开展合作，并由经验丰富的临床护理人员进行教学，学生通过直接接触临床，与学习内容相互融合，培养了学生临床实际操作能力、临床思维、沟通和应急处理等能力。但此外，院校双方在护理学生临床实践学习中均提出：护理专业学生的专业知识仍有待提高，且存在理论与实践操作无法有效衔接，自我定位过高点那个问题。以上问题体现出在协同育人模式培养下，护理专业理论教学水平仍有待提高。

2.2 专业课程设置合理，教学成效有待提高

协同育人模式下，我院对专业课程设置情况及护理专业教师教学成效方面进行了调研，教师教学成效仍有待提高。虽然医院和学校均派遣了专业医护人员单位护理专业课程教师，但来自医院的教师对师生沟通方面、教学方法、理论知识等方面缺乏经验，院校教师自身的专业课程教学水平仍有待提高。

2.3 专业学生管理水平提高，课外活动有待丰富

协同育人模式下，护理专业教师按照规范育人管理模式，其管理水平得到了有效提高，但在课外活动上存在一些问题。课外活动作为护理专业学生第二教育课堂，开展课外活动为学生提供了更多实践操作以及自我展示的机会。在协同育人模式下，护理专业学生多数参与的为教学医院职工活动，针对学生的专业活动非常少，因此，护理专业学生的课外活动仍有待丰富。

3 提高协同育人模式在护理专业职业素养培育效果的有效建议

3.1 提高重视医教协同宣传，增强学生认同度

我院通过构建协同育人模式，实施护理专业学生职业素养培育，护理专业学生对医教协同培养模式具备了一定了解。但同时，护理专业学生对医教协同教育认知层面仍较浅，对于职业素养培育模式的意义尚不清楚。面对这种情况，必须进一步加强对医教协同的宣传力度，例如通过开展班级座谈会、主题班会、动员会、师生交流會等，使护理专业学生进一步了解协同育人模式对培养自身职业素养的教育意义。此外，利用微视频、微信工作好、院校网络宣传等方式，向护理专业学生实时宣传协同育人模式培养现状及进展，帮助学生转变对医教协同培养模式的认知。护理专业学生在入院后，还要组织岗前培训，目的是帮助护理专业学生尽快了解和熟悉医院环境，从而有效融入医院文化，并按照医院临床护理要求认真履行自身职责，在不断学习和成长中提高自身的职业素养。

3.2 加强高素质师资培养，稳步提高教学质量

积极创新教育新模式、加强高素质师资力量培养，也是实现院校教学资源、教学过程以及教学模式融合的有效途径。护理专业院校要积极鼓励专业教师下、挂、访合作医院，可以担任医院护理部门相关职务，在教学医院组织并开展示范教学、岗位培训等教学活动;加大支持并鼓励医护人员到校开展课堂访问、随堂听课等;学院与医院教师应定期开展交流活动，双方吸取各自经验，共同改进教学方法，以此提高教学质量。

3.3 创建学生管理小组，加强课外活动管理

协同育人模式下，依据院校护理专业人才培养目标，可以成立以学院领导、教学医院班主任、专业班主任、辅导员等为组织成员的学生管理小组，以此不断开发适合医院实际情况的护理活动项目，积极组织学生参与各项实践活动。学生管理小组对于活动经费，应制定相关规章制度，保障经费规范应用，做到专款专用;针对课外活动内容，要始终遵循以人为本、尊重学生身心发展的原则，从课外活动内容、资源应用、项目设计三方面对课外活动进行整体规划和管理，从而构建起规范有序、互动探究、特色的护理活动;针对分工协作方面，始终坚持院校联合、双师指导的教育思想，院校双方共同合作制定活动案例，院校要定期指派专业人员进入医院进行沟通交流，通过问卷调查、交流访谈等方式掌握护理专业学生思想状态，并协助护理专业学生开展各项临床护理活动。同时，邀请医院班主任参与学院学生管理培训与管理会议，共同探讨学生管理的最佳方式与方法，以此提高护理专业学生管理水平。

基金项目：贵州省教育科学规划课题、依托“互联网+”构建政校医协同育人模式——以护理专业为例、项目编号：2018B058。

（作者单位：贵州工程职业学院）