罗晓琴 彭平 彭莉娜

在当今的互联网时代，数据的运用已经成为人们分析问题的重要手段，这对国贸专业学生的数据处理能力也提出了新的要求。在大数据时代背景下，新型教育模式也不断地出现，慕课、翻转课堂和对分课堂深受教师和学生的青睐，本文结合互联网信息和传统课堂，探讨国贸专业国际经济学课程的BOPPPS模式对分课堂教学，全面优化国际经济学课堂教学内容，促进教学改革的全面推进。

1 引言

国际经济学是国际贸易专业的基础必修课。这门课要求学生运用经济学的分析方法了解经济体和经济体之间的经济关系，和开放经济的一般运行规律及其运行方式;研究国际贸易、国际金融和要素在国际间流动的决定因素、理论模型、运行机制和政策含义;以达到可以应用理论来解释现实中的问题的目的。这对国贸专业学生来说，具有一定的学习难度。国贸专业的学生数学功底不够扎实，逻辑思维不够强，数据处理能力有限，这点给教师的课堂教学增加了难度。因此，要想更好地实现国际经济学的教学目的，有必要对“以教师为中心”的传统教学方法进行改革。

BOPPPS模式教学法有六大教学结构，分别是导言（Bridge-in）、学习目标（Objective/Outcome）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）。导言的作用是为了吸引学生的注意力和提高学生的学习兴趣，让学生知晓课程主题和重要性。学习目标要从学习者的角度出发，明确、适当、可达成、可测量，涉及认知、技能和情意等三方面目标。前测的作用是了解学生的知识储备情况及学生的兴趣，调整后续的难易与进度，让课程的目标更加聚焦。参与式学习的目的在于让主动学习、深入思考、强化印象，要以学生为中心，抛弃传统的以教师为中心的教学。后测的目的在于验收学生学习成果，检测是否达成学习目标。总结是教师对课程教学内容的总结与回顾。BOPPPS是老师们开展课前教学设计和课中组织课堂教学的一种有效方法。BOPPPS教学模式与传统的教学模式相比，能更有效地发挥学生的自主学习能力。本文试图在国际经济学课程中引入BOPPPS教学模式进行课堂对分，使学生主动参与课堂学习中，充分体现“以学生为中心”的教学方法，通过实现学习目标及课堂对分体现教师的主导作用。

2 BOPPPS模式对分课堂的国际经济学课程的设计和应用

对分课堂要求把课堂时间一分为二，一半教师讲授，一半学生自主学习。为了将BOPPPS模式有效地应用于国际经济学的对分课堂发展中，我们将BOPPPS的6个阶段分成两部分，导言、目标和总结为“以学生为中心”的教师讲授的一部分，前侧、参与式学习和后侧为“以学生为中心”学生自主学习的一部分。这样将 BOPPPS教学模式与对分课堂相结合，达到以学生为中心的有效教学。

2.1 “以学生为中心”的教师讲授

“以学生为中心”的教师讲授包括导言、目标和总结。导言的任务是，教师案例或故事分享，教师通过分享学生感兴趣的故事，将所要学习的课程内容联系在一起，吸引学生的注意力，并实现课程内容的导入。目标就是教师明确课程的学习目标，包括学生的学习内容目标、认知目标和学生能力的目标等。总结是最后一个阶段，包括对已完成主题活动的总结和评价，还有对下次课堂活动任务的布置分配。

2.2 “以学生为中心”学生自主学习

“以学生为中心”学生自主学习将整个教学活动设计为以下几个活动：学生小组相互提问环节、学生主题汇报和学生互评调查。

2.2.1 学生小组相互提问

在国际经济学教学主题开展之前，应用思维导图软件完成课程的复习，学生小组开展相互提问环节。此活动学生进行抢问抢答，问问题和回答问题组都可以小组加分鼓励。这样学生主动参与的积极性很高，并且教师可以了解学生对学习内容的掌握情况和学生的基础摸底。学生小组相互提问主要体现BOPPPS模式的前测。

2.2.2 学生主题汇报

国际经济学课程在教材选择上以马俊鹏的《国际经济学》为主，并辅以佟家栋的《国际经济学》教程。在上述教材的基础上，本课程将相关内容分别划分成“古典贸易理论”、“警惕比较优势陷阱”、“新贸易理论”、“日本发展半导体工业”“经济增长与国际贸易”、“国際贸易政策工具” “外汇与汇率”、“人民币的国际化”等若干主题的汇报。由于主题汇报是一种开放性的模式，在教师给定的学习目标和学习内容下进行，因此学习目标和学习内容明确，并且可以有效地进行学生互动活动。主题汇报包含BOPPPS模式的参与式学习和后测。

主题汇报是基于课程文本内容展开探究的一种教学活动设计。教师面向全体学生确定汇报主题，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，然后通过导入案例或故事分享向学生介绍学习目标，并明确将要学习的内容，收集学生对案例或故事的看法，从而了解学生基本情况。学生准备主题汇报时，通过相互交流，独立思考提出问题，提炼主题汇报的关键点，并进行总结和问题讨论。在此过程中构建主题知识框架，充分发挥学生的主动交流和团队协作能力。这种方式充分体现了参与式学习。

2.2.3 学生互评调查

教学评价可以有三种，学生自评、学生互评和教师评价，在BOPPPS模式的对分课堂中，主要对学生进行综合能力的评价，主要包括学生的语言表达能力、团队协作能力、自主学习能力等。关于学生互评活动设计，本人在国际经济学的教学中采用学生互评调查。学生互评调查通过应用问卷星软件实行，每组的综合能力情况进行问卷调查，最后应用软件进行评价结果的综合分析。互评调查由学生自主开展学习过程中的思考，同时也可以向教师提出更多的意见，提升整个教学活动质量。学生互评调查主要体现BOPPPS模式的后测。

3 总结

在大数据环境下，对国贸专业国际经济学课堂教学进行改革，采用BOPPPS模式的对分课堂进行教学，让学生学会自主观察问题、协作分析和解决问题，培养学生应用互联网进行参与式学习，全面提升国贸专业学生的综合能力和综合素质，以满足社会经济发展对应用型复合型人才的需求。

项目名称：广东省高等教育学会一般课题，“大数据背景下应用型本科经济学科教学改革与实践”，课题编号：19GYB054。

（作者单位：广东科技学院）